精心打造快乐作文课堂

计利珍

我校的《快乐作文理念与策略的研究》课题,为教育部全国教育科学规划课题《新课程背景下的小学母语教育研究》的子课题,旨在让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中,积极主动地抒写与表达,使作文成为学生自我的需要,成为学生生活的一部分,促进其语文素养的提高。我们尝试以新的理念,不断丰富教学内容,采用多样的教学方法,营造开放的作文课堂,实践新颖的评价方式,精心打造快乐作文课堂。

一、 编写“序列训练”,感受习作的快乐

为丰富学生的写作题材,我们以“充分挖掘课本资源和努力开发校本习作教材”为原则,创编了习作序列训练。在“序列训练”中,除了选用语文课本上的习作教材外,我们还将课文、口语交际、学与做、语文综合学习等资源作为学生练笔的内容,注重活用、巧用,以拓展学生的写作素材。由于练笔都来源于课本,既有利于老师结合课例进行教学,巩固所学内容,又将读与写、说与写、做与写紧密地结合起来,做到学以致用。

1. 设计内容体现快乐

小学生的习作主要是写生活,涉及面无外乎写人、写景、写物、写事。因此,我们以这四大类为基础,同时根据不同年级学生的特点作不同“选修”,如在低年级开辟了写童诗和写童话两类,在中高年级增加了写应用文和研究性作文两类。在六大类的选材上,我们又力求做到“易”与“乐”,即所选的内容是师生都感兴趣,师生易于操作,是学生体验后乐于表达的,以此来体现“快乐作文”理念。

以一年级上册为例,我们安排了以下六个单元内容,让学生在简单、轻松的练笔中感受写话的快乐:

第一单元“写人”,要求用一两句话介绍自己与家人,感受家庭之乐:① 自我介绍(《练习1》口语交际要求);② 介绍你家里每个人的姓名、年龄和工作;③ 你最喜欢哪一位亲人?为什么?④ 你的亲人中最有趣的是谁?他怎样有趣?⑤ 写写家中某个人的某一种习惯。

第二单元“写景”,要求用一两句话写课本中和生活中的景象,体会赏景之乐:① 结合《识字3》,看图写公园景色(用上《识字3》中部分词语);② 结合《识字5》,看图写海边景色(用上《识字5》中部分词语);③ 结合《识字6》,看图写城市景色(用上《识字6》中部分词语)。

第三单元“写物”,要求用一两句话写自己的玩具,体验游戏之乐:① 你家里有哪些玩具,选一些写出它们的名字;② 你最喜欢的玩具是什么?它是什么样子的?③ 写一写某样玩具的具体玩法。

第四单元“写事”,要求用几句话写清楚自己或别人做的一件事,品味做事之乐:① 结合《练习2》中的“学用字词句”,写写自己今天用手为自己做的某些事。② 写写自己今天用手为别人做的某件事。③ 写写爸爸或妈妈用手为自己做的一件事。

第五单元是童诗单元,从仿入手,让学生在仿写中感受创想之乐:① 仿照《练习2》中“读读背背”,写一首小诗;② 仿照《家》,写一首同题诗;③ 仿照《大海睡了》,写小诗《大海醒了》;④ 仿照汪静之的《疑问》,写同题诗。⑤ 自选内容写小诗。

第六单元是童话单元,也是从仿入手,让学生在仿写中感受创想之乐:① 仿照《秋姑娘的信》第2至第4自然段,续写一两句话,写出秋姑娘还把信写给谁,写了什么内容。② 仿照《北风和小鱼》第1自然段,续写一两句话,写出北风还吹向谁?它们表现得怎样?③ 根据《练习6》中“学用字词句”要求,先涂色、填词,再看图说一说,最后用几句话写童话故事《小蚂蚁过河》,要求用上所填的五个词语。④ 用几句话续编《龟兔赛跑》。⑤ 自选内容编个童话小故事。

为了方便操作,我们还就每一单元第一篇练笔进行详尽的教学设计,在设计中就教学的每一板块写出明确的设计意图,咬定“容易”与“快乐”两座青山不放松。

2. 显示梯度注重快乐

“快乐作文”训练序列是有梯度的,主要分三个方面:

一是训练目标有梯度。首先确立整个六年训练的总体目标和阶段目标的梯度,然后确定各个学期训练目标的侧重点,努力保持螺旋提升的趋势。

二是训练过程有梯度。每个学期的每一单元的几次训练也呈梯度状态。比如,二年级下册“写人”单元训练主题是——用几句话写一写我班之最。围绕主题,我们安排了四次习作训练:第一次要求教师备详细的教案,进行较为细致的指导,并在课内完成;后面几次练习基本上是用所学的方法进行举一反三次式地练习,努力做到循序渐进,逐步提高。

三是儿童的快乐有梯度。根据儿童思维发展规律及年龄特点,我们把小学生快乐作文分为三个层次:低年级,让学生在写话中享受自由创想的快乐;中年级,让学生享受发现本质的快乐;高年级,让学生享受审美愉悦的快乐。

3. 形式多样感受快乐

有感兴趣的材料并不就一定能写出好作文,还得进一步在操作上花力气、有突破,我们提倡“活动化、趣味化、体验化、多样化”,努力让学生在多种形式中体验快乐。如,说与写结合、听与写结合、画与写结合、读与写结合、玩与写结合、观察与写结合、想象与写结合、采访与写结合、调查研究与写结合等,学生“人人参与活动,人人获得体验,人人表达自己,人人获得赏识”,在快乐中不断提高习作能力。在四年级上册的六大单元中,有看老师表演小品后写人物动作的,有创设找红笔的真实情境后写人物活动的,有看录像后写动物活动的,有带学生到校内真趣园实地观察后写动态景物的,有组织各类比赛后写活动场面的,也有给亲朋好友写信后邮寄出去的,还有利用春节搜集春联、研究春联的……丰富多样的形式,让学生获得了真切感受,从而有尽情抒写、一吐为快的欲望。

4. 有效指导促进快乐

对学生的习作指导,我们努力落实“作前指导、作中指导和作后指导”三部曲:“作前指导”注重情境的创设,有效打开学生的思路;“作中指导”重在发现学生习作中出现的优点与不足,及时指点和引导,让学生能顺利表达;“作后指导”加强多方位、多形式评讲,让学生在评讲中学习新知识、体会新方法,同时侧重肯定与激励,让每一个学生体验到不断提升的快乐。

二、 创造“开放课堂”,享受习作的乐趣

习作教学还必须让课堂开放起来,让课堂走向生活,让学生在开放的大作文课堂中享受作文的快乐。

1. 让日记抒写自由和快乐

我们树立大作文观,提出“提笔即是作文时”,将序列训练与自由日记打通,提倡教师能根据班级学生情况,引导学生用日记的形式,写当天发生的,写正在进行的,写感受最深的……让日记引导学生做生活的有心人,让日记撩起学生的情感火花,让日记记录学生的自由和快乐。实践证明,习作与日记结合,课内与课外同步,规范与自由相融,让学生两条腿走路,能走得更快,走得更远。

2. 让阅读成为写作的基石

“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这些名句告诉我们作文与阅读的关系。为此,我们开展了丰富多彩的阅读活动,为学生“落雨”布下了一朵朵云。比如,“日诵古诗与名言”活动,增强了学生的积累,使学生的作文常常跳跃着“名句典故”,可谓“文化味”浓厚;邀请知名作家来校讲学,让学生与作家零距离,既学到了习作的好方法,又燃起了学生成为“小小作家”的欲望;组织“师生共读佳作名著”,并书写阅读报告,开展班内校内“阅读之星”“书香之班”的评比,能让学生浸润在名著美文之中,对其写作起到了潜移默化的作用。可以说,打造“书香校园”对实施“快乐作文”功不可没。

3. 让活动点亮多彩的作文

开放的课堂是生动的。让学生在活动中不知不觉地练习写作,让作文成为学生内心抒发情怀的需要,这是我们所追求的。5月的“作文节”,是学生自己的节日,他们自己策划方案、动手制作、开展活动、快乐抒写,把写作文当“过节”,把“快乐作文”进行到底!每天晚上,学校的“小荷尖尖”作文博客光彩登场,现代化的手段让习作拥有了快捷、开放与多样的呈现方式,也拥有了一点神秘和好奇。每学期编印《小荷》校报和每年出版的《小荷》师生美文集,让学生们圆了铅字梦,也增强了交流与感受。此外,当场作文大赛、作文调查活动、作文剧表演、自创诗歌朗诵比赛等一系列的作文活动,让学生时刻与作文在一起,在多彩的活动中,他们自由、自主、快乐地写作。

三、 改革评价方式,品味习作的欢乐

1. 改革评价方式

传统的作文评价太过死板,且要求严格,不少学生很难得到“优秀”,而即使得到了“优秀”,其真正的效应也不明显,因为简单的一个分数、等级,激发不了学生的积极性,也提高不了学生的写作能力。为此,我们大胆改革习作评价方式,实施“2+2策略”。

“两大提倡”,即提倡新的评价方法——“等级+附加分”,提倡新的批语形式——“批语”变“心语”。

“等级+附加分”:“等级”要舍得给“优秀”,附加分主要用一些标志性的图案来肯定学生的进步与成绩,或用学生喜欢的方式来评价学生的习作。如低年级老师用星星和漂亮的印章来评价,星数上不封顶,写得特别好的地方加盖学生喜爱的印章,从而激励学生不断进步。同时,加入“自评”与“家长或朋友评价”栏目,打破老师是唯一评判者的传统格局。

“批语”变“心语”:改变传统习作中纯写作式的评语,取而代之的是一句句充满鼓励的心里话,以及具有指导性的真诚中肯的建议。如,“你写的这篇文章我读了很感动。这让我想起了一个词——‘以情动人。作文也好,做人也罢,‘情真最重要。”“好!继续努力!希望你能获得这一届的‘作文状元。”“我很欣赏你作文中的人物对话,简洁却生动,富有生活气息。如果能加上适当的提示语,写出人物说话时的动作或神态,会更传神。”由“批语”变“心语”,把评价作文变成了双向交流,使作文变得“温暖”起来。

“两大途径”,即积极拓宽讲评渠道,课堂共享——“作文一品香”,网上交流——“小荷尖尖”。

“作文一品香”:每周至少两次评讲学生习作。主要品评学生习作中的闪光点,每次讲评的时间不少于20分钟,每次推出一到两位作文进步大的同学,称之为“作文黑马”,对他们进行热情洋溢的、甚至是带点“夸张性”的赞扬。要求一学期中,每位学生至少被表扬一次,以此让每位学生享受成功的快乐。

“小荷尖尖”:这是我校建立的两个展示学生习作的平台。一是每个班级内的“小荷尖尖”作文展示板,要求每位教师及时将学生的优秀习作与日记以原稿形式展示,高频率地更新;二是在网站上建立的学校“小荷尖尖”作文博客。学生可以随时将自己的习作上传,老师、同学、家长,甚至陌生人一起参与点评,这种开放式的评价方式让同学们更多地感受到了作文的快乐。

多元化的作文评价方式,将评价贯穿在日常的习作教学和活动过程中,使习作评价日常化、通俗化、动态化,让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中,积极主动地抒写表达,在快乐中习作。

2. 自创习作本

为了让每位学生都认真对待每一次习作,端端正正地写好每一篇作文,让每位学生都能享受到习作带来的乐趣和成功的欢乐,我们把作文本变为活页习作本,并题名为《脚印》。学生把一学期凡是动笔写的东西全部放入这一本“脚印”中,如“序列训练”规定习作、自由日记、美文摘抄与赏析、测验或考试时作文等等。一学期下来,人人拥有了一串属于自己的“脚印”。到学期结束时,我们又指导学生把它变成一本“书”,从封面制作到扉页介绍,到后面的目录;从文章的分类排序,到后记撰写,再到装订,都由学生自己完成。学生们在自己的“书”里,留下了一个个成长的脚印。每当打开这本独一无二的书时,每当品味着自己的一篇篇大作,欣赏着教师、同学与家长的赞扬鼓励时,同学们怎能不为自己的点滴成长感到快乐呢?其实,这就是对学生作文的最好的评价。

(作者单位:苏州工业园区娄葑第一中心小学)