创情境，导写法

杨爱萍

【教学片段】

师:同学们,今天的课堂上我给大家带来了一个新伙伴,想认识它吗?

生:(齐)想!

师:它是谁,长得什么样,想知道吗?

生:想!

生:太想了!

师:这个新伙伴就是——(师非常小心地,从讲台下面端出一个小巧玲珑的笼子,迅速地呈现在学生面前)

生:哇——

师:同学们喜欢这个新伙伴吗?请你用一句话说说这个新伙伴。

[评析]:老师强调学生要用一句话表达,紧紧抓住本次训练的重点——中心句构段。

生:小白兔长得非常可爱!

生:小白兔真可爱!

生:小白兔真漂亮!

生:小白兔像个绒球,真可爱!

师:(板书“小白兔真可爱!”)小白兔也非常喜欢和同学们交朋友,它要走近大家,和同学们认识认识。同学们也可以和小白兔亲密接触,摸一摸它。(师端着小白兔走进学生中。学生们叽叽喳喳,有的还伸手去摸一摸,捧一捧)

[评析]:一只洁白可爱的小兔子,出现在小学生的课堂上,尤其是还能与小白兔亲密接触,强烈的视觉、知觉刺激使学生兴奋,进入忘我的境界,语言表达的冲动油然而生。

师:请同学们把你看到的或感觉到的小白兔说一说。

生:小白兔有一身洁白的绒毛。

生:小白兔蹲在地上时,远远看去就像一个雪球。

师:这个比喻真恰当。

生:小白兔有四条腿,爪子就像小手。

(师先把小白兔的“躯干”图片粘到黑板上,随着学生的表达,再把小白兔“腿”的图片粘到“躯干”上)

生:小白兔有两只尖尖的大耳朵,像两把尖刀。

师:这个比喻有点恐怖。

生:两只大耳朵很像芦荟的叶子。

师:美多了。(师随手把两只“耳朵”粘在兔“腿”上)

生:(急切的)老师,不能这样粘!这样小白兔就成怪物了!

师:为什么呀?我是按照同学们说的顺序粘的呀!(老师一脸的无辜,板书:顺序)

生:那我们重说,你重粘!

师:你们打算怎么重说呢?

生:我们从小白兔的耳朵开始说!

生:从小白兔的头开始说!

生:先说远看小白兔像个雪球,离近了仔细一看,有长长的耳朵,红红的眼睛,还有三瓣嘴。

生:还有四条腿,脚丫像小手。

师:是呀!同学们,介绍或描写一种事物时,我们要按照一定的顺序(在“顺序”一词下面加着重号)。否则,就会使本来美好的事物失去原有的美。

[评析]:对于刚开始学习写作的三年级学生来说,他们有话想说时,却常常不知道依照怎样的顺序从何说起,这时就要我们教师及时教给他们表达的方法。本课例中,老师通过粘图,引导学生认识了“顺序”的重要。此时无声胜有声,强烈的、直观的视觉冲击,使学生自己发现问题,自己调整思维顺序解决问题,效果是单纯的讲授写作知识所难以达到的。

(作者单位:徐州市九里区谷山小学)