为习作点评打开“一扇窗”

张珠飞

[案例]苏教版语文六年级上册《习作2》

从小到大,我们沐浴过多少爱呢?数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗?今天回家做一件事,想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的,然后跑到爸爸(妈妈)面前,看着他(她)的眼睛认真地说:“我爱你!”实在不好意思的话,就写在纸上给他(她)看。爸爸(妈妈)会有什么样的反应呢?试试看!哦,别忘了把整个过程记下来,让老师、同学一起分享。

我精心备课,认真指导,很快学生们的一篇篇习作放在了我的面前。翻开学生的习作本,一句句感人的话语映入眼帘:

……我心里酸酸的,很不是滋味,便眼含泪花地扑进了妈妈的怀里说:“妈妈,我真的爱您!”然后昂起头看着妈妈。忽然,我感到脸上有几滴湿湿的暖暖的泪珠,不,不是我的,而是妈妈的。我抬起手臂擦掉了眼泪,刚想张嘴询问,妈妈却含糊不清地说:“我也爱你,女儿长大了,学会了感恩。”妈妈的脸上泛出了幸福的红光,我和妈妈含着泪水相视笑着,很甜,很美……(梁玉佳)

……爸爸平时总是早出晚归,双手满是硬硬的老茧,真辛苦!我再也忍不住了,大声地说:“爸爸,我爱您!谢谢您十多年来对我的养育。”只见爸爸的嘴角动了一下,似乎想说什么,却什么也没说……(张露)

读着学生们的习作,既为人子,又为人父的我,也觉得鼻子酸酸的,拿起红笔却又放下了,直觉告诉我:应让家长们先读一读这篇习作!于是,我把习作本发给学生,要求他们把习作送给父母看一看,并请父母写出自己的看法。看着大多数学生那疑惑的表情,我内心也直嘀咕:会是怎样的一种结果呢?

第二天,学生的习作本如期放到了我的办公桌上,我的手颤抖着,慢慢地打开:

“陈磊,当你第一次对我说:‘妈妈,我爱您!我真是感慨万千啊!更让妈妈高兴的是,你对妈妈的两次批评都能正确理解,妈妈真的要祝贺你。但妈妈还是要给你提个建议:文中所写的第二件事,有点儿夸张,我觉得还是实事求是地写比较好,你说呢?”(陈磊母亲)

“小龙,正如你文章中所写的一样,妈妈听到你终于说出‘妈妈,我爱您时,我是多么高兴。妈妈更是无比爱你,把你含在嘴里怕化了,捧在手里怕掉了。妈妈扶你一步一步学走路,教你一句一句学说话,看到你蹦蹦跳跳地背着书包去上学,我从心底感到欣慰。有时工作累了,一回到家,只要看到你飞快地向我跑来,一切劳累和烦恼顿时都被抛到九霄云外去了。”(杜小龙母亲)

“儿子,读了你的习作,我觉得里面所写的两件事都很真实、具体,也很让我感动。但是文章中有几个错别字,比如:‘昨天的‘昨写成了‘目字旁。我认为,当你遇到不会写的字时,可以查字典,也可以问老师、问同学,千万不能随便就写上去了。”(张俊伟父亲)

“孩子,小时候你一直跟爷爷、奶奶在一起生活,和我感情淡薄。你总说我不疼你,跟我也没什么话说,我内心非常难过,有哪位母亲能够忍受自己孩子与她的疏远呢?直到2004年奶奶去世了,你才跟我一起生活,我们之间也才慢慢建立起感情。昨天,我是第一次听到你说:‘妈妈,我爱您。听见你这句话,我的心里像翻倒的五味瓶,可想而知,这句话在我心里的份量,它暖化了我那颗冰冷的心,我当时真想抱着你痛哭一场,真想大声地告诉你:‘孩子,妈妈也不想把你交给爷爷奶奶抚养,那是被逼无奈呀!”(白丹青母亲)

“昨天,是令我难忘的日子,你不但为我洗脚,竟然还说出那么多件我曾经为你做过的事情。其实,有些事情我已经忘记了。听了你的话,我很惊讶,读了你的习作,我更是感动……我忽然发现我的女儿不但长大了,懂事了,而且知道报恩了……请老师多给我们一些这样的机会,更多地了解孩子。”(张岩父亲)

[反思]

如果说学生的表白令我感动,那么家长的心语则让我惊喜:让家长参与习作点评是完全可行的!理由如下:

一、 有需求

“请老师多给我们一些这样的机会,更多地了解孩子。”这是张岩同学的父亲发出的请求,也道出了多数家长的心声。调查发现:90%以上的家长表示,在工作之余,他们最想做的事就是看看孩子的作业,尤其是习作。他们希望参与习作点评主要有两个目的:

一是了解孩子的习作状况,给予督促和指导。可是,现实的情况是,孩子们的习作几乎都是在学校完成的,完全由教师批改,家长甚至几年都看不到孩子的习作,对孩子的习作状况几乎一无所知,这种现象直接导致了习作教学中“家庭教育”的缺位。而习作能力恰恰是最重要的书面表达能力,是语文教学的重点与难点,需要家长的密切配合。家长对于习作关注的缺位,在一定程度上诱发了学生对习作的轻视,从而造成习作教学效益的低下。

二是加强沟通,消除误解,加深理解。现在的孩子,大部分时间是在学校度过的,在家的时间也几乎都用于做作业,家长很少有机会与他们交流,以至于造成有些孩子与家长之间产生了隔阂。家长们通过点评习作,一方面可以透视孩子心理,触摸孩子思想深处的脉搏,以便对孩子进行针对性的教育;另一方面,也可以借此机会向孩子袒露心迹,消除孩子对自己的一些误解,密切与孩子之间的关系。相信上述案例中的杜小龙和白丹青两位同学,在读了家长批语后,一定会更深切地体会到父母对他们的关爱。

二、 有能力

我们应该看到,现在的家长,素质普遍较高,有不少家长还受过高等教育,他们有能力点评孩子的习作,上述案例就清楚地说明了这一点。也许有些家长文化层次相对低一些,在点评孩子的习作时,无法纠正那些易混淆的字,不能从审题、选材、谋篇布局等方面对孩子进行专业性的指导,但是他们至少能看懂习作内容、判定孩子写作态度是否认真吧。我们让家长参与习作点评,并不是要以家长点评代替教师的批改,意在引导家长对于孩子的习作给予更多的关注,重在帮助孩子端正习作态度。因此,我们并不苛求家长的点评达到多么高的水准,也就是说,家长的点评是辅助性的,教师的批改仍然必不可少。

三、 有优势

尽管家长点评习作是辅助性的,但却有诸多优势:

其一,长期以来,教师是学生习作的唯一读者和评判者,一位教师同时面对几十位存在不同差异的学生,想采取个性化的逐一面批,显然不现实;而我们的家长却可以做到这样一对一地交流。而且教师点评,常常不自觉地采用“横向比较”的方式,因而会较多地看到习作中的不足,往往挑剔有余而赏识不足;而家长的点评却恰恰相反,“纵向比较”是他们必然采用的方式。因而,他们会更多地看到孩子在原有习作水平上的进步,肯定、赞赏较多,这有利于帮助孩子扬长避短,克服自卑、怯懦的心理,强化习作的自信心。

其二,在点评时,家长倘若能笔中含情,笔下传情,以殷殷真情去评价习作,去呼唤心灵,其指导效果肯定更佳。家长点评习作,有利于孩子从小养成“写真事,说真话,抒真情”的好习惯,塑造健全的人格。尽管父母大多对孩子怀有极大的包容心,但是却极少有家长会纵容孩子撒谎,他们只要发现习作中有不属实的内容,都会如实地给孩子指出并给以耐心地教育和引导,上述案例中陈磊同学的母亲就是如此。可以说,家长们发挥了强有力的监督作用。

其三,让家长参与习作点评,对常规的习作评改范式是一个突破,能够使学生产生一种新鲜感,他们会以好奇的心理认真阅读批语并仔细辨析:老师跟家长的点评有什么不同?谁的意见更有道理?这样,批语的指导作用就能够得到较充分地发挥了。

在学生家长的文化素养日益提高的今天,适时、适度地让他们参与习作点评,无疑为封闭的习作评改打开了“一扇窗”,送去了一缕“新鲜空气”,让单调的习作评改变得多彩、灵动起来。

(作者单位:徐州市睢宁县实验小学)