每个苹果都咬一口

陈雪莲

境头一：

一位老师教《坐井观天》一课时，在学生学完课文后，设计了一道培养创新思维的说话题：以《青蛙跳出井口后》为题自己编一段故事。学生踊跃发言。他们的奇思妙想赢得了阵阵掌声，听课的老师也不由得点头赞许。这时，在一片举起的小手中。怯生生地伸出了一只小手。老师便点了他的名。这位同学站起来说，青蛙跳出井口后，看了看外面，觉得还是井里面好。于是它又跳回了井里……顿时全班同学哄堂大笑。这位老师连忙打断了他的话，示意让他坐下，并教育：我们不能像井中的青蛙那样——坐井观天……此时，这住同学满脸通红，羞愧地低下了头。让我们来听听他没说完的话吧。他在日记中写道：……高大的烟囱冒出滚滚浓烟，小河里流淌着乌黑炭臭的废水，空气中弥漫着呛人的气味。昔日的小伙伴——小鱼、小虾、螃蟹都不见了，只剩下青蛙孤零零的一个，它很害怕，它觉得还是井里面好。于是又跳回了井里。

这是多么独特的观点啊，但它却违背了老师的教学意图，一朵创新的火花还未来得及绽放，就熄灭了，随之消失的还有学生那盏微弱的自信之灯。

境头二：

生：4-4=0

师(拉长了脸，沉下声音说)：“同学们，你们说，他说得对不对?”

要说学生也真是聪明，很会察言观色：“不对!”

“那正确的算式应该怎样列?”

生答：“应该这样对：4-3=1或4-1=3。”

这学生真是厉害，一个人就把两个算式全答了。老师也喜形于表。

可那4-4=0的学生可一直闷闷不乐，嘴里嘀咕：“4－4怎么不对了呀，我就不相信那池塘边的鸭子那么听话，叫这边3只鸭子不动，就走那边1只，再叫那边1只鸭子不动，只游走这边3只，哪有这么听话的鸭子?”

诸如此类的教学细节举不胜举，从中我们可以看出部分教师课堂倾听意识的缺失，缺少课堂倾听的热心与耐心，动辄打断学生，武断评判。尤其是学生发育与教师课前预设相异时，不能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩，缺乏课堂教学中的应变能力，只是亦步亦趋地按照讲案授课了事。

可见，如何让课堂走向深入，教师的倾听太重要了。现代教育理念认为，教师的课堂倾听具有不容忽视的教育价值。

镜头三：

这是辗转听来的令人感慨的故事。它或许对我们的教育有所启迪。

一位母亲问她五岁的儿子：假如妈妈和你一起出去玩，我们玩渴了，一时找不到水喝，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢?

儿子小嘴一张，奶声奶气地说：“我会把每个苹果都咬一口。”

虽然儿子年纪尚小、不谙世事，但母亲毕竟对他付出了太多太多的爱，因此对于这样的回答，她的心里多少有点失落。她本想像其他父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该怎样做，可就在话即将出口的那一刻，她突然改变了主意。

母亲握住孩子的手，满脸笑意地问道；儿子，能告诉妈妈，你为什么要这样做吗?

儿子眨眨眼睛，满脸的童真：因为……因为我想把最甜的一个给妈妈!

那一刻，母亲的眼里隐隐闪着泪花，她为儿子的懂事而自豪，也为自己给了儿子把话说完的机会而感到庆幸。

我想，一名具有倾听意识和习惯的教师，一定能听出学生的言外之意、弦外之音，一定能听出学生谬误中蕴涵的新奇、琐碎中寄予的真情、否定中包含的肯定，也一定能听到学生思维抽穗、知识拔节、情感裂变的声音。

那么，如何优化教师的课堂倾听呢?

首先，要专注而耐心地倾听。在与学生对话时，眼睛应注视学生，而不是盯着教材、教案或其他地方；注意力应集中在学生的发言内容上，而不是一味地想着教学的下一步是什么、如何推进；不随意打断学生，不提前作出评判。教师专注而耐心的倾听会点燃行将熄灭的思维火花，引发更为丰富而深刻的教学交往。

其次，要能欣赏、体味地倾听。与一般的倾听不同，教师的课堂倾听是为了理解而不是反应，即通过学生的话语来明了他们的看法、感受，深入他们的内心世界与思维过程。因而，教师的课堂倾听应站在欣赏、体味学生发言的立场上，不仅倾听其发言的内容，还要倾听其言辞背后的欲望与需求、心情与想法、错误的症结与思维的盲点，听出学生与学生之间的共性与差异，从而引发情感的碰撞与思维的交锋。

再次，倾听时要多谋善断，灵活反馈。教学的魅力来自教师敏锐的课堂洞察力与机敏的教学反应。教师应正确听辨学生的发言，并对倾听获取的信息迅速作出教学决策，催生新的教学行为，或点头、微笑以示赞同与鼓励，或复述、追问以引起学生重视与反思，或拓展、延伸以激活思维、拓宽思路。这就要求教师决不要放过任何一处细小的地方，把它们视为最有价值的教学“活资源”，把它们转化成一个个随机生成的教学细节，推动课堂教学向纵深发展。

瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球!”儿童的世界是一个充满可能性的世界，让我们成为孩子的忠实听众，学会倾听、乐于倾听，更善于倾听。让我们在孩子的活动过程中，走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为；倾听“把每个苹果都咬一口”背后的声音，知道孩子的“一百种语言”，成为他们成长的有力支持者。