中学语文课堂教学艺术的培养漫谈

贺新建

语言和文字是人类文明历史长河中最可宝贵的财富。正是借助了语言和文字，人与人之间的情感才得以顺利交流，也正因如此，笔者认为，无论时代如何进步，不管科技如何发展，教会学生充分发挥语言和文字的功用，永远是中学语文课堂教学的主要任务。而要完成这一重要任务，语文教师没有高超的课堂教学艺术难以做到。

一、由一节公开课所想到的

笔者听过一堂语文公开课，教师讲《乡愁》，课堂上播放了大量课件，有文字、有图片等，大部分要说、要写的都在多媒体课件上显示出来了。但笔者却认为该堂课的主讲教师将最重要的东西丢了：就是没能充分运用汉语语言之魅力，让学生在课堂上品尝一次“愁”的滋味，这样的课，笔者认为是不成功的。假设语文教师在这几方面狠下一番功夫，使自身达到如下要求，就能借助一堂语文课释放教学的魅力。

1一口标准、圆润的普通话和一手潇洒飘逸的板书。

2扎实的专业功底和广博的见闻，对事物有独到的、精确的见解。

3表情达意到位的态势语和会说话的眼神。

4语言表达能力强，语调抑扬顿挫，富有激情。

二、化妆与练内功

若把改革课堂形式比喻为化妆，则上述四点好比是教师练内功。教学的内功练得不好，课堂形式再好也不过是徒有其表，形式的东西容易老化。在飞速发展的时代，课堂教学形式的翻新很快。

龙应台教授在台湾大学法学院作的一次演讲中曾提到过，“知识是外在于你的东西，是材料、是工具、是可以量化的，必须让知识进入人的认知本体，渗透他的生活与行为。才能称之为素养”。即强调人的素质的培养。高素质是语文教师课堂艺术的前提与基础。这个过程不是一蹴而就的。

但教师通过不断地培养和锻炼最终能够基本达到笔者前面所讲的四点时，语文的课堂形式对于教师而言只是举手之劳，甚至于很多时候仅是课堂的一剂调料而已，学生会完全沉浸在语文课教师个人身上所体现出来的国学魅力上，为汉语语言文字有如此神奇之功效而倾倒。比如，就《乡愁》这篇现代诗而言，教师若能将前面所讲的四点融会贯通到课堂上去，效果会如何呢?——当语文教师以一口流利而标准的普通话引出课题后，在黑板上书两个漂亮的行书体字“乡愁”，学生会不会被教师身上的国学魅力所吸引?当诗中涉及到台湾时，语文教师可不可以从历史的角度、以政治的眼光甚至以战略眼光谈谈台湾的过去与现在，以及台湾问题的重要性?这是拓宽课堂知识面、增加语文课趣味性与时政性的好时机，学生肯定会有“与君一席话，胜读十年书”的感觉。此外，语文教师还应饱含深情地配以恰到好处的表情与手势，将这首诗朗读一遍，要让学生从教师的眼神里看出浓浓的“乡之愁”，从而想到“国之愁”。最后，教师可以将“乡愁”或说“国愁”统一到台湾问题里去。以此为题，作一篇好的演讲稿，让学生在教师抑扬顿挫的语调中接受一次爱国主义的洗礼。

三、语文教师要有独立自主的教学个性

个性有益于语文教学艺术的创造。教师个性愈强，语文课堂教学主动性越明显，愈能有效地指导和进行语文教学。同时，个性意识越强，教学创新意识就越强烈，就更能释放语文教学艺术的精华。

教学个性的培养，首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，不拘泥于形式，不要受教学改革的固有模式影响，大胆地用自己的个性去演绎作品的内涵，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生个性是教学突破口。个性的差异与个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进学生的全面发展，使之形成优良的个性。第三，个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩的语言表述与文字描写。引人入胜的细节描绘、非凡的情境创设，会将学生引入教材的美的境界之中。学生在对作品的鉴赏、联想、体验之中融入自己的个性理解，从而将教学的情趣，学生的情感推向高潮，课堂气氛必然会情景交融。

但对于教学个性的培养笔者还需说明两点：一是教学个性的基础是教师有深厚的内功修为(如前面所说)，否则就是无本之木、无源之水；二是追求教学个性应避免过度标新立异，不然又会只流于形式。

四、课堂小技巧的运用

在课堂上运用一些小技巧会起到渲染烘托的作用。譬如作一个圆、如果是一个数学教师或物理教师，就必须用圆规，画好了学生也会觉得很普通；若不用圆规徒手画还必须事先声明，否则学生会认为教师不严谨。但在语文课上，一位语文教师要求学生以圆圈为话题写一篇短文。教师随手用姆指和食指夹住粉笔作圆规的动点，以小指作圆心，跪下中指和无名指，以姆指和小指能打开的宽度为半径在黑板上很潇洒地画了一个近似圆，学生立即有一阵感叹之声，被教师的技巧折服了。这样的小技巧也是教学艺术与能力的体现。

总之，教师“软实力”的培养是后天长期锻炼得来的。而诸如多媒体、教学道具等“硬实力”，永远都只是课堂教学的辅助手段而已，不可刻意追求这些形式而使一堂语文课失去由语言文字创造的情境美。