数学教学中如何培养盲生创新能力

李爱敏

盲学生是残疾学生中最为不幸的一个群体，需要承担更沉重的心理压力，迫切希望在集体学习中有一个自主性、实践性、创造性的空间来表现自我能力。课堂教学就是培养学生的创新意识的主渠道。数学课堂教学中要重视教会盲生掌握和利用数学工具，为后继发展性学习做好准备。课堂中如何使盲生具有创造力，并在创造实践中感受到愉快和欢乐，是教学的关键。

一、自主、开放的教学方式，利于盲生创新思维的形成

盲生形象思维十分贫乏，知识结构与实际生活之间有很大差距。数学与生活紧密联系，源于生活，又高于生活，教学中，应与生活数学挂钩，引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，探究在数学中该如何反映。如，长度千米是抽象知识，为了让盲生建立正确的表象，教师让盲生步行1000米的距离来直接感知，体验1000米的长度。这样，不仅帮助学生形成较为正确的千米表象，同时还可以培养盲生心测距离的方法，(从甲地到乙地的距离)；计量单位元、角、分，枯燥的加减练习让盲生感到无聊，不妨让盲生亲自演练“买卖”物品活动，不仅有助于盲生正确感知钱币，也培养了学生爱惜钱币，应用数学的意识和能力。

二、和谐的课堂环境，利于学生创新思维的培养

民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是肓生创新的前提。

1盲生由于受生理缺陷的影响，产生了苦闷自卑等消极心理，作为他们的教师，首先要打好感情关。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”只有民主、平等、和谐的师生关系，盲生才敢于交流，敢于无所顾忌地质疑，大胆创新；才能唤起学生的主体意识。教师是课堂的导航者，在教学中应面向全体，大公无私，尽可能为每一位盲生提供发言的机会，鼓励盲生的创新意识，更要充分发掘学生的“闪光点”。

2提供自主学习的时间和空间，使盲生有机会创新。比如，教学圆锥体积时，教师不做任何说明，学生首先质疑，然后以二人为一组，利用等底等高的圆柱、圆锥进行教具的演示。盲生根据操作得到两个结论：(1)圆柱的体积等于等底等高的圆锥的3倍。(2)圆柱的体积等于圆锥体积的3倍。这些结论一时引起盲生的纷纷议论，教师鼓励学生再深层次观察对比，得出正确结论。

3鼓励创新思维。盲生由于入学迟，一般年龄在8～14岁之间。笔者所带的班学生年龄偏大，思维已经有一定深度。当他们提出问题时，教师应用激励性的言语肯定盲生的求知欲，课后和他们一起探讨。这样，教师的一句肯定，就保持了学生的创新热情。

三、灵活多样的教学方式，利于培养盲生的创造性思维方式

优秀的学生在于良好的思维，能够举一反三，由正及反地思考问题。如这样一道题，计算：9+99+999+9999，若按常规方法从左到右依次相加，运算量一定很大。如果变通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1)，就简单多了。

教育具有开发创造的力量，一道题目，允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的解法。比如学习“百分数的意义和读写”，教师要学生练习10个百分号，话音刚落，学生认真书写起来，大家还没有写完，教师又叫停笔。教师要学生用百分数知识汇报完成情况，学生的回答精彩极了。1、写了6个，完成任务的60％；2、任务的30％没有完成；3、如果我少写一个，就刚完成任务的一半，即50％；4、没完成的占已完成的25％。基础差的学生可能说出自己完成任务的百分之几，而基础好一点的同学则可充分发挥想象。

四、精选练习，发展盲生的创新思维

合理的课外作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的窗口，所以教师应从素质教育的高度来认真研究各个层次学生的现状，针对各个层次学生在认知与情感等方面不同的需求来布置作业。基础题要求全班学生必须完成，提高题和思考题鼓励学生思考完成。能正确完成基础题的，评为合格；能完成一道提高题或思考题的，评为良好；能完成两道提高题的，评为优秀。这样一来，学生的学习积极性特别高涨，有时为了完成提高题，他们会不惜牺牲休息时间，三个五个地聚在一起讨论，在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，也使课堂探索学习得以延伸。

数学创新给课堂教学带来了春天，为了切实地提高学生的整体素质，以往课堂教学中一些传统的落后的教育思想和教学模式必须改变，将课堂教学从观念的更新转变到行为上来。