让课堂活动在变化中更精彩

王晓敏

〔关键词〕 课堂活动;变化;形式;

状态;感觉

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

11(A)—0046—02

语文课中的活动归根到底是教师要尽量让学生动口、动眼、 动耳、动手、动脑、动情,使学生活泼地动起来,且动得有价值、有新意、有活力。这就要求教师在教学过程中必须不断地尝试新的形式。

变形式

拓展作文训练渠道,充实学习内容,其传统的做法是语文课文教学与作文教学背道而驰,二者关系不大。每周两节独立的作文训练课,并不能使学生从真正意义上获取并积累写作素材。笔者的具体做法是开展课前五分钟演讲系列训练,并按座位顺序,每人一次。具体情况可根据教学内容分阶段进行。

1. 精彩片断演讲。教师让学生提前准备自己课外阅读的精彩片断,然后在课前朗读背诵。演讲内容可分为景物描写片断、人物描写片断、散文精粹、诗歌赏读几个系列。同时,还可在朗诵学习佳作的基础上让学生进行口头作文训练。本阶段的重点在于培养学生对语言美的感受能力,培养其良好的语感和审美情趣, 以便提高其语言表达能力。

2. 论据集锦演讲。针对学生议论文写作中出现的内容空洞、论据无说服力的普遍问题设计演讲内容。例如,笔者指导学生分别从时间、空间、逻辑等维度去搜集寻觅材料。沿着时间的维度回溯历史,往往能找到恰当的材料,因为历史故事数量庞大;关注今日的社会,可评说的事情也不少。在空间的维度上可从国内到国外、从东方到西方进行搜索。通过这样的活动,可以引导学生写自己经历、体验过的人和事,写看到的、读到的、听到的、想到的人和事,并能与课堂中的“听众”交流、分享。这样做的目的在于督促学生多阅读报刊,搜集素材,关心现实生活,帮助他们提高写作议论文的水平。

3. 名人名言演讲。例如,在一次课前演讲中,笔者曾设计了“我最喜欢的名言”、“一句名言给我的启示”、“我说大家听”等即兴演讲。 以某一名句为题作简短的议论性的演讲,这样既可使学生的文章锦上添花, 同时也可以让学生从名言警句中领悟人生的哲理,以便鞭策自己,塑造自我。

4. 命题口头作文训练。通过上面三个阶段的训练,学生已具备了即兴口头作文演讲的基础。在此基础上,教师可命题或学生自己命题进行即兴口头作文训练。在这一过程中,教师要给予学生适当的评价。当然,命题以话题为佳,但话题不宜过宽,应根据学生“最近发展区”(即最接近学生生活实际和较符合学生认知水平的认识区),对不同水平的学生要有不同的作文要求,过易或过难都不利于学生作文水平的提高。

变状态

这里所说的状态指的是课堂教学以何种形态呈现,单调乏味、缺少变化的课堂绝不能吸引学生。即使某种教法比较好,但如果使之程式化,也就缺乏了生命力。只有新异的刺激才能引起学生探究的兴趣。一堂课中,教学状态的不断更新与变化,可以有效地激发学生进行新的探求活动,并保持与发展旺盛的求知欲。这样就能真正达到变“要我学”为“我要学”的教学目的。这种变换可分为以下几种。

1. 变“平面”为“立体”。这是指对一篇课文教师应进行多层面的教学状态的变换,充分挖掘课文所蕴含的各种信息,对学生进行多角度的训练。例如教学《观沧海》,可组织“听、说、读、写”的状态变换,让学生逐步走进课文,深入课文,再跳出课文。“听”指听课文朗读录音, 想象画面,领会感情。“说”指学生自己说,在讲台上说;说联想,说体会。“读”指跟读,竞读,配乐表演读;读出画面,读出音韵,读出感情。“写”指选取文中一处进行创造性描写,或化虚为实,或扩略为详。在教学状态丰富变化的流程中,学生不仅会兴趣盎然,其朗读能力、表达能力、 想象力、 理解力和创造力也能得到充分的训练和提高。

2. 变“静水”为“活水”。这是指把整篇课文的教学变换成另外一种完全不同的状态,让静止的课文鲜活地流动起来。借“他山之石”,以得“美玉”,从而使语文课更贴近生活;引“源头活水”,以得“清渠”,从而使语文课更具时代色彩。例如,把《羚羊木雕》的教学变成专题辩论会,围绕“是否应该要回羚羊木雕”的主题分正反两方展开辩论,在辩论中明辨是非;把《神奇的极光》的教学变换成讲故事比赛,于无穷趣味中掌握知识;教《变色龙》,可以进行仿写课文的作文训练;学《回延安》,让学生为诗歌内容设计电视镜头;讲《鲁提辖拳打镇关西》,将文章略加改编让学生学说评书……这一系列的状态变换,使学生在倍感新奇的同时摄取广泛的知识,提高语文综合素质,把来自生活的语文知识融进生活中去,使得语文与生活珠联璧合,相映生辉。

3. 变难学为易学。这是指在学生思维受阻或思维偏差时,教师指点迷津,拨开疑云,疏通障碍,使学生疑难顿解,思维顿开,其目的在于突破难点,变难学为易学。例如,理解诗的意境是古诗歌教学的难点,有些往往只可言传,不可意会。笔者在教学《送孟浩然之广陵》这首古诗时,不强求学生用语言表述出来,而是采用多媒体手段提供有关时代的背景资料,这能够形象、直观地展示当时的历史人物和事件,以帮助学生深入了解彼时彼地的历史情况,从而加深对诗的理解。

4. 变苦学为乐学。这是指诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探究新知的认知活动变为学生的心理需求。其目的在于变“要我学”为“我要学”,变苦学为乐学。如教“休”一字时,教师不要急于引导学生去记忆、理解,而是让学生观察字形,再想想各部分之间的关联,然后让学生拿起画笔画出人和树。这时教师可以问学生:“一个人靠着树干什么呢?”学生便会顿悟。这样,学生在涂鸦的过程中感受到了识字的情趣,快乐而有效地领悟了字义,牢记了字形。

变感觉

每一个体的学习特点及类型都有所不同,有的偏向视觉型学习,有的偏向听觉型学习,有的偏向动觉型学习。一堂好课要尽量给全体学生以充分的活动、丰富的体验,尽可能地开动学生所有的感官。豪斯顿说过,“如果孩子们跳舞,品尝,触摸,听闻,观看和感觉信息,他们几乎能学一切东西”。因此,语文课堂中的活动还应注意变换感觉的角度,让学生对信息有更全面、更生动的感知,使其形象思维、意志情感得到更活泼、更迅速的发展。这种变化有以下四个角度。

1. 让音乐走进课堂,使感觉变得更美。音乐是全人类共同的语言,它能于优美的境界中陶冶人的情操。语文课中教师开动学生的听觉感官,让其进入音乐的境界,会事半功倍。例如《木兰诗》《虞美人·春花秋月何时了》《再别康桥》 这些诗词都有现成的歌曲,让学生在欣赏歌曲、学唱歌曲的活动中学习,会有更大收益。又如《天上的街市》,有一位老师就曾用理查德的钢琴曲《星空》进行配乐朗诵,学生陶醉在这美好的境界之中。音乐唤起了他们美丽的联想,激发了他们丰富的想象。

2. 让绘画走进课堂,使感觉变得更乐。绘画可变抽象的文字叙述为可感的视觉形象,使之更生动、更直观。这不仅有助于学生对课文的理解,更可发挥学生的创造性,逐渐形成高雅的艺术气质,提高其审美能力和认知、实践能力,使课堂妙趣横生。例如,学《斑羚飞渡》《归去来兮辞》《米洛斯的维纳斯》等课文,教师可引导学生欣赏课文插图;教《山中杂诗》《峨眉山月歌》等诗,可以让学生根据诗的内容画彩笔画;学《从百草园到三味书屋》中捕鸟的一段,可以让学生按捕鸟方法作图……这些看图说画、依文配画、据文画图的活动不仅使学生兴趣高涨,而且也训练了学生的理解力和创造力。

3. 提倡亲自品尝,让感觉变得更真。品尝,可以提高学生的兴趣,训练他们的认知能力,培养他们的志趣情操。如学习《挖荠菜》《榆钱饭》等课文,教师建议学生有机会到乡村野外去挖荠菜,捋榆钱,并让他们亲口品尝,体验过去的艰苦,感受今天的幸福;学《荔枝蜜》,可以鼓励学生深入养蜂场参观并亲口品尝蜂蜜,以便更深刻地认识蜜蜂的可爱与可贵……品尝,使学生更贴近生活,更容易引起情感的共鸣。

4. 开动触觉感官,让感受变得更实。开动学生的触觉感官,让他们亲手触摸,往往可使学生于疑难之处茅塞顿开,于模糊之时瞬间洞然。例如《大自然的语言》中讲“经度的差异”时说“凡是近海的地方,比同纬度的内陆,冬天温和,春天反而寒冷”。这里涉及物理学中物质的比热问题,初一的学生一般很难理解。有位老师想了个办法,把一小块在沸水里煮到100℃的石头和一杯100℃的沸水分别放置于讲台上,让它们同时冷却。 过了一段时间,学生用手触摸,发现石头很快地冷却了下来,而水还是热的。学生有了亲身体验之后,问题就迎刃而解了,下一步的学习也就水到渠成了。触摸可以化难为易,偶尔这样做,也可使语文课堂活水充盈。