浅谈如何提高初中生的综合性语文素养

李艳苏

长期以来,语文教学一直处于“高耗低效”的状态,语文教坛三个“唯一”的现象相当严重。课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教师是唯一的信息交流所。这些都导致学生的语文素质难以提高,新课程改革呼唤开放的、有实效的语文教学。《新课程改革纲要》提出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材中一单元有一次综合性学习,但就这一单元一次的综合性活动也有许多老师怕麻烦、怕动脑、怕耽误课时,而使它被忽略,更不要谈平时日常教学中的实施。随着新课程改革的深入,综合性学习培养学生能力的独特优势已逐渐显现。作为教师,为了学生的发展,我们应该投身于新课程改革之中,以新的眼光来看待综合性学习,积极开展综合性学习,而且应以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中,为学生的综合性学习添砖加瓦,为学生的全面发展添柴加薪。

在教学活动中我认为可以从以下几个方面进行综合性活动设计:

一、增强语文课程资源开发和利用的意识

语文课程是学习母语的课程。学习母语有着得天独厚的条件,即满耳皆汉语,满眼皆汉字,处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。教师要有强烈的资源意识,努力开发并积极利用课程资源。

我们只有利用一切途径去强化语文课程资源的开发和利用意识,开发一切可利用的语文教育教学资源,才能为学生构建一个开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识的机会,进而把教师的资源开发意识转化为学生利用语文课程资源学习语文的意识。

二、培养兴趣

综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系,设计的活动应该与学生的实际生活密切结合。因此在选择主题时,要根据学生的年龄特点,抓住学生感兴趣的问题去拓展、去搜集、去归纳。在搜集资料主题设计的同时,应提供资源导航,引导学生索取相关资料,防止学生迷失在海量的信息资源之中,引导学生迅速地、有目的地寻找到某些资料,使学生能很快地体验到成功的快乐,这也是保护学生兴趣的重要途径。另外,要引导学生采用灵活多样的搜集资料的方法和步骤,避免机械性的学习流程,应引导学生选择自己喜欢的搜集资料的方法,培养兴趣,帮助自己解决实际问题。

三、面向全体学生,加强互助合作,关照个别差异

我们通过综合性学习倡导的是自主、合作、探究的学习方式,它是向全体学生提出的,而不是只针对部分优秀学生。学生要有强烈的参与意识和合作精神,人人主动积极地投身其中,善于与他人合作,这是综合性学习的保证。初中语文综合性学习目标要求学生“关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,调查访问,相互讨论”,“体验合作与成功的喜悦”这一目标的设置,为学生提供了一个有利于人际沟通、交流与合作的良好空间,使学生在学习活动中,既学会了合作,学会了分享,学会了尊重、理解与宽容,同时又学会关心国家和社会的进步,学会思考人类与世界的和谐发展,形成积极的人生观与世界观。因此,教师应该有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会,尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励,使每一个学生都能分享到探究的艰辛和成功的喜悦。当然,对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生,应该考虑在适当时机给予他们恰当的学习任务。

四、时刻把握语文学科的基础知识和基本能力

综合性学习有许多跨学科的内容,如“黄河、母亲河”涉及的地理常识,“莲文化”涉及的植物学知识等等。这些其他学科知识介入的根本目的是拓宽语文学习和运用的领域,使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。它的最终指向仍旧是语文本身,所以教师在指导过程中,应该时刻把握语文学科的基础知识和基本能力,以培养学生的听、说、读、写能力为重点,而不能舍本求末、越俎代庖,强求其他学科知识的准确性和完整性,把语文课上成地理课、生物课都不能算是成功的。但是也有人认为不能过于拘泥于语文学科,而要有全局观念,众说纷纭。

此外,在开展综合性学习过程中,还应注意重视教师的指导作用。在语文综合学习中,为了突出学生的主体地位,学习内容的选取、学习形式的选择、学习成果的交流方式,都由学生自己决定,教师没有任何强制性的规定,只可参与和指导,每个学生都可以充分发挥自己的主观能动性,展示自己的学习个性。虽然学生在综合性学习活动中具有很强的自主性,但教师仍然是学习过程中的主导者。通过开展语文综合学习活动实践,我们感受到,在指导学生进行语文综合性学习活动时,教师不应该成为局外人。

总之,只要体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的完美结合,学生的综合能力就一定会得到长足发展。