浅谈小学数学教学中的情境创设

苏保琴

自新课程实施以来,师生的教与学的行为发生了深刻的变化。教学课堂一改以往的枯燥乏味,变得生动活跃起来。教师利用多种形式创设教学情境,极大地丰富了课堂教学内涵,同时也为学生提供了学习和探索的自由空间,搭建了合作互动、平等对话的平台。

《新课程标准》中明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

小学生对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点看,他们渴望学习知识,但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引。从年龄特点看,因年龄尚小,注意力不易稳定、集中,意志比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,对感兴趣的事全神贯注,不感兴趣的则心不在焉。数学是一门比较抽象的学科,小学生对学习数学的兴趣还不浓,在课堂上他们的注意力往往容易分散,这就直接影响了教学效果。因此,根据小学生的特点,教师在课堂上如果能善于创设“情境”,则能激起学生的学习积极性,充分激发其求知欲望,创造出一种轻松愉快的教学气氛。

那么,如何创设一个适合教学的情境呢?我认为应注意以下几个方面:

一、趣味性

鲁迅先生曾经说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在小学数学教学中,如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣。教师创设生动有趣的情境,使学生置身于一定的情境之中,学生就会把课堂当成“乐园”,就会产生积极的兴趣和探究的欲望。例如:在教学“数松果”时,我这样导入:星期天天气特别好,小松鼠早早地起床和妈妈上山采松果。它们采呀采,快到中午的时候已经采了一大堆。松鼠妈妈说:“孩子,妈妈歇一会儿,你数数我们今天采了多少个松果?”这时,我让同学们给小松鼠出主意,怎样数又快、又不容易数错。课堂气氛顿时活跃起来,学生各抒己见,在争论中优化数法,引出5的乘法口诀的学习。这样就能增加课堂教学的趣味性,使学生产生身临其境的感觉,有效地调动学生的学习积极性,使之全身心地投入到学习活动中去。

二、生活性

数学来源于生活,生活中处处有数学。创设贴进学生生活的情境,会使学生在参与学习中体验到数学的价值,进一步感受到数学与现实生活的联系,从而更好地理解数学。例如在教学《长方形和正方形的认识》时,一上课我就对学生说:“小朋友们,在我们的生活中,有许多的图形在装扮着我们的学习与生活。看,这是我们的新教室,多漂亮啊!你知道哪些物体的面是正方形,哪些物体的面是长方形吗?”学生观察后回答说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形;钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说:“小朋友们真了不起!已经能辨认出长方形和正方形,那么长方形和正方形各有什么特征呢?这就是我们今天要探讨的问题。”接下来就很自然地引出课题——长方形和正方形的认识。这一环节的设计利用了学生所熟悉的物体,贴近学生的生活,让学生体验到生活中处处有数学。

三、有效性

情境具有引导学生经历学习过程,提升学生数学素质的重要作用,如果把“创设情境”只看做是提高灌输效率的手段,也就失去了它应有的价值。如有一位教师在教学中,一上课就绘声绘色地说:“小朋友们,今天可爱的小白兔要和我们一起学习,你们高兴吗?”学生的兴趣一下子就被提了起来。可后来,学生越来越感到乏味:首先是小白兔图片+复习题,其次是小白兔图片+例题,再次是小白兔图片+练习,最后是小白兔图片+总结。教学过程中简单地附着小白兔图片,就能叫情境吗?事实表明:教师创设的情境并没有起到相应的作用,甚至适得其反。因此,教师创设情境要体现教材的基本思路、要符合学生年龄的心理特点和认知规律。教师应用多种表现形式,把数学情境创设得有意义、有实效,使情境真正服务于学生的数学学习。

四、开放性

目前教材中的很多题目,往往为了便于解答,将复杂的实际问题做了简化,条件充分,问题明确,答案唯一。但解决生活问题时,要根据实际情况作出合理的选择。因此,设计一些能让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目,让学生参与创造力的开放,体验创新的快乐。例如:复习“乘法口诀”时,设计把“24个乒乓球装袋,每袋装的个数相同,可以装几袋?”(你能想出几种装法?请写出算式。)通过这类练习题鼓励学生多角度、多方位思考问题,有利于培养学生的创新意识,提高学生分析问题解决问题的能力。总之,创设情境作为提高数学课堂教学效率的一种手段,是为了让学生更好地理解和掌握数学知识,这就要求我们充分地认识到学生的主体地位,把学生真正当成学习的主人,充分发挥教师的主导作用,善于及时引导点播,善于创设良好的情境氛围,我们的数学课堂就会达到事半功倍的效果。

总之,情境教学为学生留有探索与思考的空间,使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥,是十分有效的教学方法。所以,我们教育工作者,要在实践中不断探索和研究,创设有实际需要的教学情境,激发学生探索数学的兴趣,体验数学的价值和神奇,让学生在数学学习活动的过程中发现问题、解决问题,孩子们才能走出数学苦旅的沙漠,奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。