同课异构：一种有效的比较研究范式

王　飞

从外在形态看,同课异构表现在相同的课程内容可以有不同的处理方式,突出了教师教学个性的迥然不同;从内在本质看,同课异构揭示出不同思维方式可以有不同的教学流程,彰显了教师教学智慧的灵活变通;从课堂实际看,同课异构凸显出教学行为可以有因时、因地、因事、因人等因素所导致的不可重复性,体现了教师教学设想的丰富多样。所以,同课异物折射出教学状况的纷繁驳杂,探讨同课异构便成为一种有效的比较研究范式。

在教育理念的比较中彰显教学行为的抉择

众所周知,教育理念制约教学行为。在同课异构研究中,教育理念的比较可以彰显教学行为的抉择。譬如,重教师教和重学生学昭示出面目迥异的同课异构,前者从教育理念上说是追求高投入,后者从教育理念上讲是祈盼高产出。所以,重教师教导致教学结论每每出自教师口中,重学生学带来教学结论大多出自学生口中。又如,重一因一果和重一因多果的思维方式反映出特征鲜明的同课异构,前者从教育理念上说是“线形思维”,后者从教育理念上讲是“圆形思维”。因此,重一因一果的思维方式可能促使学生的思维走向机械简单,重一因多果的思维方式可能帮助学生的思维趋向灵活多变。凡此种种,教育理念的不同会导致同课异构形态的千差万别。

教育理念的不同反映出在课堂上师生关系的不同,教育理念的比较研究最终会落实到师生关系的比较研究上。从同课异构观察师生关系,大体上可以看出三种师生关系类型:专制型、民主型、放任型。比较研究的结果通常是,专制型师生关系折射出思维过程粗暴和思维结论简单,民主型师生关系折射出思维过程合理和思维结论多元,放任型师生关系折射出思维过程混乱和思维结论茫然。所以,同课异构反映出来的教育理念可以促使教师得出如下结论:民主型师生关系代表着科学合理的现代教育理念,其思维假设大胆合理,思维顺序井然有序,思维过程环环相扣,思维结果独到精致。

教育理念的变革更新说到底是师生关系的变革更新,变革更新的结果促成了师生关系的良性循环。同课异构体现的教育理念不过是教师对学生的学习能力、课堂地位等复杂因素认识的自然流露而已,越是对学生的学习能力和课堂地位持信任肯定态度,同课异构的课堂反思便越容易洞察到鲜明的个性和非凡的魅力。

在教学思路的比较中揭示教学方法的路径

教学思路的比较研究是观察同课异构的“新视窗”,能够揭示教学方法的路径。教学思路通常有以下三种进行方式:平行并列式、渐次递进式和自由升腾式,比较研究这三种方式有助于深化对同课异构的认识。

平行并列式的教学思路从外形特征看酷似“扇面形”,其思维流动过程像扇面一样渐次打开,课堂运行过程是多样求解过程,课堂教学思路有助于促成学生的发散性思维。置身于这样的教学思路之中,师生能够自由地行走于思维畅通的探究之旅。

渐次递进式的教学思路从外形特征看酷似“楼梯形”,其思维流动像上楼梯一样螺旋上升,课堂运行过程是刨根问底过程,课堂教学思路有助于培养学生的深度思维的品质。置身于这样的教学思路之中,师生能从不断深化的追问中升华出思想智慧。

自由升腾式的教学思路从外形特征看酷似“风筝形”,师生思维流动过程像放飞的风筝一样摇曳不定,课堂运行过程是旁敲侧击过程,课堂教学思路有助于培养学生的思维灵性。置身于这样的教学思路之中,师生宛如放飞风筝,只要一线在手,整个课堂教学流程可以做到浮沉自如和成竹在胸。

上述三种教学思路是由教师思维方式的不同偏好决定的。喜好“扇面形”设计教学思路的教师大多在思想方式上开放自如而又能自成平面,喜好“楼梯形”设计教学思路的教师大多在思维方式上渐升渐高而又螺旋上升,喜好“风筝形”设计教学思路的教师大多在思维方式上起伏不定而又摇摆升腾。往细处看,喜好“扇面形”设计教学思路的教师从精神气质上讲属于踏实稳定类型,其教学思路遵循着从看得见、摸得着的思维流程奔向更加开阔的前景;喜好“楼梯形”设计教学思路的教师从精神气质上讲属于逻辑严谨类型,其教学思路遵循着由浅入深、从现象到本质的思维链条深化思想认识的结果;喜好“风筝形”设计教学思路的教师从精神气质上讲属于天马行空类型,其教学思路遵循着浮沉自由、大开大合和能放能收。深究下去往往会发现:教师的思维方式本质上只有适合与否而并无优劣之分;同课异构从教学思路的比较研究中可以发现教师思维方式的各自特征,教师教学思路的不同设计折射出教师思维方式的不同习性。

在教学效果的比较中洞悉有效教学的本质

教学效果的比较研究是同课异构的“试金石”,可以检验出同课异构的成败得失。从教学效果的追求上看,大致会出现“一课一得”和“一课多得”两种教学效果。细致分析并比较这两种教学效果,可引领教师深刻领悟同课异构的精神实质,进而洞悉有效教学的本质。

“一课一得”强调纵深发展的教学效果。无论是教学内容、教学思路,还是教学手段,大都向着一个中心聚合,这个中心就是培养学生的悟性。在教学内容上追求透彻把握,在教学思路上追求融会贯通,在教学手段上追求多种融合。师生思维流程方向清晰,调动一切可能,向着一个目标进发,直至悟性的逐渐形成,“一课一得”的教学效果是使学生彻底领悟和学会变通。

“一课多得”强调拓宽延伸的教学效果。无论是教学内容、教学思路,还是教学手段,大都发散开去向着四面八方辐射,这个四面八方就是培养学生的综合素质。在教学内容上追求全面理解,在教学思路上追求多因素并举和多结果求索,在教学手段上追求多措施并用。师生思维流程像一个闪闪发光的太阳,光芒四射,散发出辐射八方的能量,“一课多得”的教学效果就是学生养成了综合素质。

“一课一得”和“一课多得”是同课异构的两种教学效果,观察这两种教学效果追求会有助于发现两种不同的教学风格。“一课一得”表现在教学风格上务求讲深讲透和深入浅出。讲深讲透意在把规律揭示清楚,深入浅出意在使规律揭示得通俗明白。“一课多得”表现在教学风格上务求多种假设和整合归类,多种假设意在从多种角度接近规律认识,整合归类意在从多个层面剖析规律实质。所以,这两种教学风格没有长短优劣之分,而只有应用对象和使用范围的恰当性选择。

是采用“一课一得”还是采用“一课多得”,这不仅要看教材内容的属性,而且还要看教师本人的精神气质。从教材内容的属性看,内容浅近的教材自然应该讲深讲透和深入浅出,运用“一课一得”有利于学生深切把握。内容繁杂的教材自然应该多种假设和整合归类,运用“一课多得”有利于学生获得多种精神启示。从教师精神气质看,法度谨严的教师凡事务求深刻透彻,往往青睐“一课一得”的教学效果。浪漫洒脱的教师凡事追求多方探寻和多元求解,往往钟情于“一课多得”的教学效果。所以,教学效果的追求会因为教材内容的属性和教师的精神气度而呈现出丰富多彩的形态。(作者单位:河南省安阳师范学院)■

□本栏责任编辑 邓园生

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