初中生物活动课方法初探

王立军

初中生物活动课教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，初中生物课堂教学中可以设计以下几类活动。

游戏类

人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。学生有了兴味，就会用全副精力去做事。游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。

教学中可常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如采用人体骨骼拼图，消化系统拼图，编制食物网和一个也不能少，做生态球，“猫和老鼠”听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。如在介绍“生态系统”一节时，可设计两个学生参与活动：编制食物链和食物网和一个也不能少。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存。相互影响的；人类如果不遵照客观规律，不按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复，影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一“营养物质”的教学中，可设计了“医生与病人”的游戏活动，医生背对黑板，病人面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请医生诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

制作类

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童的智慧在他的手指尖上。意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑。十指连心，手巧才会促进心灵。在课堂上，可设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型、环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。

如在学习生态系统时，可设计“跟我做生态球”的活动，目的在使学生在制作生态球及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣。再利用Flash动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟。是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

探究实验类

如光对老鼠生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究，脉搏与运动关系探究，反应速度探究……

如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，可以选用小金鱼。实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从鱼口人从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办?当时教师可做适当引导：“可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。；方法二：将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅?方法三：用手挡住鱼不让游动；方法四：用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：用手抓住鱼。直接往鱼口滴墨水；方法六：减少水，使鱼游速减慢。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。

学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力。合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

设计与创作类

可以开展生物园设计、宠物条件反射设计、新的动物运动方式设计、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。生物活动教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。

(作者单位：河北省隆尧县第二中学)