浅谈小学语文写作教学中的观察能力

聂宽标

小学语文教学中最难的就是写作的教学,相信许多同行在上作文课的时候,常常会碰到不少这样的学生,他们要么就是不知从哪里下笔,要么就是满纸空话,言之无物,还有就是写流水账。为什么学生写作这么困难呢?从这三十年的教学实践中,我认为无外乎是由三个原因造成的,首先,平时阅读的少,导致在写作的过程中没有足够的素材。第二,写作训练的缺乏,导致在写作的过程中词不达意,无法顺畅地组织语言。第三,对于所要描写的事物缺乏正确的观察方法。在这三个原因里我认为学生最欠缺的就是观察事物的方法。在《新课程标准》中有这样一条要求:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”请注意新课标把培养学生的“观察”能力放在了写作教学首位,由此可见“观察”的重要性。事实上也确实如此,只有细心的观察,冷静的思考,合理的想象,才能让作文内容充实而生动。下面,我在这里结合自己的教学感受,就如何引导学生学会观察,简单的谈一谈几点见解。

一.观察一定要按顺序进行

必须让学生掌握常规的观察顺序。否则,学生写出的作文将杂乱无章,毫无头绪。在小学的作文教学中主要的观察顺序大致有四种:1、按时间顺序。例如事物在四季、晨昏、不同时间点的变化。2、按空间转换的顺序。例如由远及近、从上到下,以及观察点的变化。3、按内容顺序。例如从整体到局部、景物到人物、主要到次要。4、按事情发展的顺序。例如:在一次静物写作课上,我指导学生写一件毛绒玩具。在教学中我除了重视语句表达外,还十分重视学生观察物体的顺序性。在写玩具的外形特点时,一般可从整体到局部或局部到整体。其中局部又要按照一定的顺序。上课时我在讲台上放了一个玩具小浣熊。问学生:“这只小浣熊给你的第一印象是什么?”“神气、美丽、帅呆了、酷毙了、可爱极了”等等都是学生们的答案。这就是“整体”。接着我又问:“老师也认为这只小浣熊可爱极了,但到底可爱在哪里呢?这就要我们认真的观察每一个部分,同学们想按什么样的顺序来观察呢?”让学生思考后分组上台观察,然后指名说出。要求先说出自己的观察顺序再描述观察到的具体是那里“可爱”。其余的学生认真听,并充当“评委”。经过这样的指导,学生只要按顺序写下观察的过

程,段落自然都有条理了。

二.观察必须抓住事物的特点

每件事物都有其本身的独到之处,这就要引导学生观察时努力发现那与众不同的一点。为了让学生能够准确的抓住特点进行重点观察,我在教学中经常引导学生采用对比的方法,换句话说也就是把两个不同的事物放在一起比较,或者对同一事物在不同情况下进行比较,这样就很容易发现事物的异同和变化,从而抓住其特点。例如:写一个人的肖像时,学生总喜欢用“弯弯的细眉”、“炯炯有神的大眼睛”、“苹果似的脸蛋”、“樱桃小嘴”、“一笑就有两个酒窝”等,把所有人都美化了,造成了学生的作文中“千人一面”。针对这一现象,在一次写人的作文课时,我让学生用文字来描写本班同学的外貌。我先是请一位男同学和一位女同学站在前面,再请一位学生给他们“画像”。结果那位同学把两个学生的外貌描述得差不多,分不出是男是女。其他同学都笑了。我说:“大家先别笑,可能请你们来说也一样,现在我们把两位同学的五官进行对比,看看异同再说,好吗?”学生根据老师的指点再进行认真观察、描述。这次基本上抓住了不同人物的特点,说出了那位男生是方形的脸,小但有神的眼睛,而女生脸是瓜子脸,眼睛乌溜溜的又圆又大。这时学生在下笔写人,就不会出现前面的笑话了。

三.观察要细致入微

小学生由于理性认识能力差,对平常的事情细节很少注意,常常是视而不见、聪耳不闻。如果问他们这个东西这个人怎样,都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了,恐怕答案就会是:“因为好所以好了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点,我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物,积极调动各种感官,用眼睛看,用手触摸,用嘴品尝,用耳倾听,去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点,我们可以在教学中,规定必须观察若干方面,并让学生观察后列表格填写。如果一次观察达不到数量,就继续观察,直到“细致”为止。这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。最后,观察的同时还要展开联想、想象。想象力是现在的学生最缺乏的能力,但是这也是写文章是否形象生动的保证。联想在心理学里被分为四类:1、接近联想,即从空间和时间方面接近的事物想起。2、因果关系联想,是从事物的因果方面想起。3、对比联想,是从相反的事物想起。4、类似联想,即从事物之间的相似性方面想起。就想象而言,我们在实际观察中一般都采用再造想象,即依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程。我们在教学中要注意引导学生观察时综合灵活运用这些知识。为了让学生更好地掌握这一方法,我曾把学生带到校门口的大榕树下,指着大榕树问:“榕树的枝干与别的树干有什么不同?”学生很快回答:“枝干上长着长长的气根”,“树主干粗壮扭曲,布满皱纹”。我接着问:“你觉得它的气根跟什么相似?”“像胡须。”“扭曲的树干呢?请进一步联想。”果然学生们都积极的展开了联想。再随后的作文里出现了许多让我很满意的句子。例如:“你看,它多像一位饱经风霜的老人,捋着胡子,慈祥地望着我们;那满头闪着银光的小圆叶,层层叠叠,在微风中哗哗地响着,似乎在给我们讲述古老的故事……”可见,只有引导学生在观察过程中进行合理想象,写出的文章才会形象生动,给人以身临其境之感。

总之,作文教学是语文教学中必不可少的组成部分,在学生的主体性发展中,作文教学占据着十分重要的地位。教师必须在教学过程中,重视培养学生对事物观察的方法和能力,同时还要精心设计教学的每一个环节,努力创设最佳的情境,引导学生主动参与教学的全过程,在全体学生积极参与的基础上切实提高学生的写作水平。

(作者联通:331303江西省新干县三湖镇砚洲小学)