让关键词发挥关键作用

黄云龙

苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课的第2自然段,生动地再现了北大荒天空的“一碧如洗”。然而,文中并没有直接描写天空的清澈明净,而是以细腻传神的语言描绘了晚霞的绮丽多变,应该怎样指导学生理解这里的“一碧如洗”呢?我在听课过程中发现,执教老师在引导学生理解时,做得颇好。

师:默读课文第2自然段,画一画你觉得写得美的句子。

(学生默读,画句子)

生:这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫。

师:从这段话中,你读懂了什么?

生:我知道了这些流云的颜色非常美丽、神奇。

生:我感觉到这些流云变化很快。

师:你们真会读书!想看一看这样美丽多变的云彩吗?(播放课件)

师:看了这些云彩,你想到了什么?

生:我想到了变化无穷的万花筒。

生:我想起了暑假里跟爸爸去敦煌旅游时,看到的那些美丽的壁画。

师:我们来看看作者想到了什么——(补充出示课文完整的句子)读读这句话,把这么美丽的云彩“印”在脑子里。

(学生练读)

师:如果用课文中的词语来赞美北大荒的天空,你会用哪个词?

生:一碧如洗。

师:能解释一下吗?

生:蔚蓝的天空像是用水洗过一样。

师:刚才,我们一起读了描写云彩的句子,(作疑惑状)有云的天空能叫“一碧如洗”吗?看谁用课文中的话告诉大家。

生:课文中说“只有在傍晚,西边的天上才会有几缕流云”,说明在别的时间是没有云的。所以,这里的天空还是可以说是“一碧如洗”的。

生:我也觉得可以。因为这里说的是一缕一缕的“流云”,说明云很少,不是一朵朵,更不是一片片的。

师:你们从这一个个词语中读出这么多内容,真不简单!(出示流云图)看看这些图画,你还能找到什么新的理由?

生:我认为,正是因为天空非常纯净,这些流云的一丝一缕都看得很清楚。

生:我也认为是,如果天空不是一碧如洗的,这些流云的变化肯定看不清楚。

师:你的眼睛真亮!听了大家的话,老师也相信北大荒的天空真的是“一碧如洗”了。(板书:一碧如洗)——这么美的天空,这么美的句子,能用你们的朗读表现出来吗?

(学生练习有感情地朗读课文)

反思:

究竟如何处理词语理解的教学呢?上面片段给了我们启示:

1. 抓住关键词,发挥例子作用。强调词语教学,并不是再回到逐词逐句分析、讲解的老路,而是要抓住课文的关键词句,引导学生在联系上下文理解中,逐步领悟方法,发挥其作为例子的作用。所谓关键词句,就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文思路、标示内部关系,对课文表情达意至关重要的词句。在这篇课文中,通过绮丽多变的流云,生动再现了北大荒天空的清澈明净。这里的“一碧如洗”就是关键词,是整合课文内容、统领这部分教学的切入点。

2. 体会词语对表达的作用。对于一些关键的词语,在教学中,不仅要读懂意思,还要关注这些词语在表情达意方面的作用。就说这里的“一碧如洗”,如果仅仅停留在对词语字面意思的理解,学生并不能真正体会出北大荒天空的蔚蓝纯净。而当“有云的天空能叫‘一碧如洗吗?”这个问题抛出后,就能引导学生从课文的字里行间,深度体会流云绚烂绮丽、变化莫测;同时,也让学生认识到,正是由于天空的清澈明净,这些流云的变化才清楚地展现出来,从而进一步感受到天空的“一碧如洗”,自此整个教学内容便有机地结为一体。

(作者单位:南京外国语学校仙林分校)