《船长》感情朗读指导例谈

张明凤

苏教版六年级上册《船长》一文中,哈尔威船长舍己救人、忠于职守、视死如归的崇高精神深深地打动着每个人的心灵。教学时,我紧扣一个“情”字,引领学生披文入情、含英咀华、依情诵文,来提高学生对语言文字的感悟能力。

一、 披文入情,把握情感主旋律

“必须把60人全都救出去!”是船长心灵深处发出的最强音,是生命价值的最高追求,也是通篇情感的凝结点。我以此为切入口,提供感情朗读展示平台,群读、群评、群导、群练,从整体上把握情感发展的主旋律。

【读评导练片段一】

(指名展示朗读课文第3自然段:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静,注意听命令!……必须把60人全都救出去!”生读完后教师引导学生评价)

生:他读得正确、流利,但船长的话不像是“吼”出来的,缺少震撼力。

生:船长的“吼”不只是要声音高,还要有强烈的感情,不能直着嗓子喊。

生:我认为“吼”不仅是嗓门大,而且每一个字都应是从心底里迸发出来的。

师:讲得有道理,想要能“吼”出船长的真情,还要沉下心来,读一读“灾难来临”的一幕,看看“男人、女人、孩子”是怎样“奔到甲板上”的,想象那“奔跑着,呼喊着,哭泣着”触目惊心的场景,由此来体会船长为什么要“吼”?“吼”什么?是什么样的情感在驱使着他?

(生自主练习感情朗读。

一生再次展示朗读第3自然段)

生:他读得很有感情。“注意听命令!”读得斩钉截铁。

生:船长命令“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后”,他读得饱含深情,让人感受到船长对妇人、孩子的特别关心。

生:“必须把60人全都救出去!”读得很准确,语气很严肃,字字重千斤。

生:从下文知道,船上连船长在内“一共有61人”,而他命令“必须把60人全都救出去”,我觉得他特别强调了“60人”一个都不能少,唯独没有自己。

师:联系语境理解语言,体悟情感,感受船长的崇高境界。让我们深情齐诵船长心灵的最强音——

生:(齐诵)“必须把60人全都救出去!”(激情、铿锵、果断)

二、 含英咀华,体悟至爱深情

叶圣陶先生说:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼。”黑暗中人们听到的那段“简短有力的对话”,一字、一词、一个标点都饱含着船长的至爱深情,细细咀嚼,慢慢品味,让读书声成为情感律动的音符。

【读评导练片段二】

师:船长的声音为什么能“压倒一切呼号和嘈杂”?先自我练读,再按小组分角色练读。(提示:自我角色练读,要弄清楚角色的身份,体验角色的语言、语气、情感;小组分角色对话、角色要轮换,每个角色都要有练读、体验的过程。)

(生分角色展示朗读对话,读后评价)

生:这三位同学都明确了自己的角色,角色对话很熟练,配合也很默契。但我觉得船长的声音没有力量,缺少“压倒了一切呼号和嘈杂”的威严。

生:我认为这是一个难题,船长“威严的声音”是在“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交”的危急关头发出的。我们没有体验,只有很好地读书、思考,用心体验船长的心情,自己被感动了,才能读出“威严的声音”。

师:讲得好,懂得了读书要通过语言体悟情感的道理。确实如此,要能读好“威严的声音”,必须用“心”读书,要有一个体会、想象、感悟的过程。首先要弄清楚什么是“威严的声音”?这“威严的声音”告诉了我们什么?再联系前后文思考为什么“没有一个人违抗他的意志”?(提示:重点练读船长与大副的对话,画出关键字词,探究情感内涵。边读,边画,边悟,边练)

(生再次分角色展示朗读对话)

生:听他们的朗读,我们仿佛听到女人、孩子的呼喊声、哭泣声对船长心灵的猛烈撞击,仿佛感受到了船长的爱心和责任感。

生:“敢”字读得好,斩钉截铁,理直气壮。试想,要“把60人全都救出去”,谁胆敢抢先有什么不能开枪呢?

师:我觉得这个同学回答中的“试想”一词用得好,这是换一个角度思考——船长要用自己的“死”去换60人的“生”,这个“敢”字是警戒,实质是再次宣示抢救60人生命的决心和庄严承诺。让我们深情齐诵这“威严的声音”。

生:(齐诵)“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

师:这“威严的声音”是关爱生命的最强音,每一个字都喷射出抢救生命的一腔热血;每一个音节都透发出伟大灵魂的人格魅力;每一个字义都凝聚到“60人全都救出去”的最终目标。这样的声音谁能不听呢?这是“伟大的灵魂”的心声,所以——

师生异口同声:“没有一个人违抗他的意志”。

三、 依情诵文,熏陶感染积淀

诵读,具有多重教育功能。涵泳回味,可感语言的神奇魅力;熟读成诵,方知文章的精妙功夫。在感情朗读过程中,笔者把握火候,适时引领学生依情诵文,调动储备,多诵多品,让语音、语义、图像、情景、情感、事件多渠道、多层面地内化吸收,熏陶感染,丰富人文内涵,形成“多重记忆”“立体积淀”。

【读评导练片段三】

师:船长“伟大的灵魂”激起了同学们情感的波澜,请同学们快速搜索脑海中挥之不去的形象。(生积极思索)

生:我看到了船头向下时,“船长哈尔威屹立在舰桥上”的英雄画面。

生:船长“随着轮船一起沉入了深渊”的悲壮情景,深深印在我的心头。

师:船长的英雄形象深深地印刻在同学们的脑海中!我们再来看看作者是怎样刻画这一钢铁形象的?(提示:诵读课文第29自然段,感受英雄壮举,揣摩语言表达,边诵、边思,边背)

(生展示背诵29自然段)

生:他的背诵很有感情,尤其是“一个手势也没有做,一句话也没有说”读得深沉、低缓,非常感人。我们仿佛又一次看到“船长屹立在舰桥上”沉没时的悲壮一幕。

生:开始练习背诵时,我还以为“一个手势也没有做,一句话也没有说”有点多余,但是经过比较,觉得去掉与不去掉,感受不一样。

师:语言可以表达人物内心,这里的“一个手势也没有做,一句话也没有说”是无言胜有言,这样写更能给人以想象的空间,凸显船长无比坚定,视死如归的高大形象。你能在诵读中体验,在诵读中揣摩,很有长进,谁还有新的体会?

生:“人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”,我背诵这句话,感受到了人们对船长的无限怀念和不舍之情。

师:这是精妙之笔,作者选择了得救人们的视角,“透过阴森可怖的薄雾”看到惊心、真切、可信的一幕;“凝视”一词更体现了得救人们的不舍与感激之情,让我们在背诵中回味体会。

(背诵课文第29自然段)

师:(深情地、意味深长地)船长伟大的一生结束了,文章结束了吗?

生:还有“结尾”。

师:“结尾”是文章不可分割的一部分,诵读“结尾”要注意环顾全文,沿波讨源。读一读,背一背,看看你怎么理解“忠于职守,履行做人之道”的?

(生诵读,思考,背诵,交流)

生:“忠于职守”与前文的“船长站在指挥台上”“屹立在他的船长岗位上”“屹立在舰桥上”“随着轮船一起沉入”是紧密联系在一起的,这样的结尾很自然。

生:“履行做人之道”这句,我认为就是文中所讲“必须把60人全都救出去”,“妇女先走”和船长生命最后时刻的呼喊:“快救克莱芒!”“动作再快点!”这样结尾很实在。

生:我觉得文章最后一句中的“又一次”是对船长一生最高的评价,最好的总结,让人想得很多。

师:讲得好,同学们诵读结尾又读出了新的感受。结尾是情感流淌的归结与升华,慢慢品诵,言犹在耳,意犹未尽,回味无穷。

朗读是一门有声语言的艺术,朗读指导重要的不是技巧,而是引导学生在与文本一次次的接触过程中,逐步领悟语言文字的深层内涵,触摸文本的主旨,演绎文字的魅力,从悟“情”、感“情”到表“情”,学生只有身处“情”场,才能达到“有感情地朗读”这一要求。让我们为学生搭建一座体验的桥梁,打开一个情感的世界,开拓一方思维的天地,使朗读真正馥郁留香,沁人心脾。

(作者单位:仪征市育才小学)