课堂练笔，应关注学生的有效发展

汤艳梅

在小学阅读教学中,读写结合的重要性已成为共识。越来越多的课堂上,教师通过课堂练笔的形式,引导学生融入文本,将自己个性化的阅读感悟诉诸笔端。那么,如何提高课堂练笔的实效,使其更好地促进学生的有效发展?笔者想说几点看法。

一、 明确目标定位,巧设练笔形式

1. 文本细读,准确把握练笔落点

课堂练笔是基于文本主题的,所以,教师必须仔细研读文本,定位本次练笔的目标,找准落脚点:是积淀情感,深化学生对文本的理解,还是补白文本,培养学生的思维能力;是技能迁移,学习语言的表达形式,还是拓展文本,激发学生进一步学习的热望。有位教师执教苏教版四年级上册《九色鹿》一课,设计了这样一个课堂小练笔:听了九色鹿的控诉,国王是怎么处理的?理清国王的话包含了三个方面的内容:斥责、惩罚和保护,再进行当堂写话练习,要求用上“竟然”。这一练笔要求对于学生来说显然太高了些,要在课堂上的短时间内有条理地写清这三个方面较难。因此,目标的定位一定要基于学生实际,要难易适度。

2. 形式灵活,满足学生表达需要

新课程理念下的课堂练笔应该是“我想写”“我要写”,是满足学生情感的需求,表达的需要。如学了苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》中林肯的三段精彩的演讲之后,孩子们无不为林肯的宽容大度和朴实谦虚所深深折服,可以让他们写一写议员们会怎样赞叹林肯。再如,苏教版六年级上册《我们爱你啊,中国》一文的第2~6节均以“我们爱你——”起句,用排比咏唱的方式从五个方面来赞美幅员辽阔、祖国壮丽的河山、丰富的物产、灿烂的文化、悠久的历史。我们可让学生仿照课文的构段方式,选择其中的一个方面,再选择一些有代表性的人物、事物来赞一赞伟大的祖国。

一句内心独白,一个续编故事结尾,一首仿作小诗,一篇读后感想……这样的课堂练笔机动灵活,针对性强,既满足学生表达的需要,又丰富了语言习得,促进了课堂中学生的生命成长。

二、 细化过程指导,提高练笔技能

课堂练笔的目标确定固然重要,但如果指导的过程虚化,学生同样会产生畏难情绪,甚至感觉枯燥、乏味,渐渐失去兴趣,其效果就可想而知了。所以,有效指导非常必要。

1. 提供练写的依据

如果当堂练笔的内容涉及学生生活经验之外,教师就应该为学生提供相应的指导和帮助,不能任由学生的想象天马行空,漫无边际,这样会使练笔失效。像《莫高窟》一课第3自然段,运用了排比的句式来描写壁画上的飞天,句式整齐、描写生动,是学生积累精彩语言,学习语言材料表达方式的典范。教学中,教师让学生根据课文中的省略号展开想象:壁画上还有哪些姿态各异的飞天?尽管很多孩子设计了不少动作,但由于他们对飞天还是比较陌生的,选用的词语不太符合莫高窟壁画的特点,怎么办?教师首先应为他们提供想象练写的依据。可出示一组莫高窟壁画的图片,指导学生仔细观察画面上飞天的动作、姿态,再分别用上一个四字词语来说一说。这样的逐步铺垫、引导,化解了练笔的难点,也使学生得到了实实在在的提高。

2. 拓宽练写的视角

教学苏教版六年级上册《詹天佑》一课,在课的最后,教师可这样倾诉情怀:“2005年10月12日,河北省政府在京张铁路的青龙桥南口火车站,重新塑造了詹天佑的铜像。这天上午,举行了铜像的揭幕仪式。詹天佑身着风衣,手握图纸,神情坚毅,目光坚定,眺望远方。假如这一天,我们目睹了詹天佑铜像的揭幕仪式,面对着高大的铜像,我想每一位同学一定有很多话想对詹天佑爷爷说。孩子们,拿出笔,把你想说的话写下来,可以写你的感动,可以写你的敬佩,可以写你的感激,可以写你的决心。但是记住,一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。”感动、敬佩、感激、决心……这一连串的抒情视角,打开了学生思维的空间,也拓宽了表达的思路,比起“把你此刻最想说的话写下来”等要求更具指向性。学生在练笔的过程中,又经受了一次心灵的洗礼。因此,在指导学生练笔前,教师应站在学生的角度想一想,可能会写些什么?也可以自己尝试着写一写,这样可使指导更具针对性。

3. 指点练写的格式

在学习文本的基础上,教师可以对学生的练笔进行格式的指导。如学了苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一文,教师让学生学习课外“四问”的结构形式,可以放手让学生依据自己对“成长”的理解,续写“第五问”:()有没有提高——有,提高了多少;没有,是什么原因——怎么看待这问题,以后准备怎么做。由于此练笔是在学生深入理解文本的基础上,结合自身的需要而设计的,又有明确的格式可以模仿,因此能收到较好的效果。

三、 提供时间保证,重视练笔评价

1. 要面向全体学生

我们常常看到这样的一幕:在离下课不到一、两分钟时,老师让学生动笔写一写。在学生还没有完全进入状态,还没来得及将自己的所思所感尽情诉诸笔端时,下课铃声响了。于是,老师说:“由于时间关系,我们先来交流吧,没有写好的同学可以来说一说,把你想写的话说出来。”接着,请两、三名语文能力强一些的同学交流一下,随后下课。殊不知,口头表达与书面表达还是有差异的,仓促之间,学生的思维能力和表达能力很难得到提高。何况,还有那么多没有被请到的学生呢!这样的练习,学生究竟得到了什么样的提高呢?所以,课堂练笔在时间上应得到保证,时间保证是提高实效的前提。

2. 要重视反馈评价

在进行课堂练笔之后,教师应组织有效的交流并及时进行评价。在交流的过程中,学生可以从同伴身上获得更多的启发,也可以体验到成功的喜悦。如教学苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》一课,教师设计了这样的练笔:

巴金爷爷说:“生命的意义在于奉献而不在于享受。……我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。”读了这些话,我想:如果我是一棵大树,就要撒下一片阴凉;如果我是______,就要______;如果我是______,就要______;如果我是______;就要______……

在交流中,孩子们把自己写的一句话写到黑板上,于是就形成了这样的一首小诗:

如果我是一棵大树,

就要撒下一片阴凉;

如果我是一泓清泉,

就要滋润一片土地;

如果我是一朵鲜花,

就要倾吐一缕芬芳;

如果我是一只蜜蜂,

就要酿出一份甜蜜……

孩子们读着自己写的优美的诗句,对生命的意义有了更为清楚的认识。

在交流中,教师要仔细倾听、辨析,进行正确的引导。教师肯定性、激励性的评价,能激发学生的兴趣和热情;而有针对性、指导性的评价,则能使学生明确努力的方向。

(作者单位:太仓市沪太外国语小学)