谈谈儿童视野中的习作教学设计

曹玉兰

儿童视野中的习作教学设计,就是在尊重儿童个性的前提下,通过优化现有的习作教学设计,让学生们在积极的习作过程中主动地提高表达能力,获得全面发展。也就是说,习作教学必须从儿童的思维、儿童的生活需要出发,通过教师设计特定的情境,营造特定的氛围,关注特定的问题……让每一次习作对学生们来说都变得有意义、有特定的倾诉对象,习作才能成为大家内心倾诉的需要。如何构建习作的对象和意义呢?我认为,可从以下几方面入手:

一、 激发童真

习作是属于儿童自己的,是儿童自己的一种生活需求,是儿童自己生活的一种真实再现,是儿童自己情感的一种自然流淌。儿童视野中的习作应该是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐,这样才能保护儿童的习作兴趣,收获儿童的灵性文字。

春游、秋游是学校每年两次的社会实践活动,学生们也已形成“共识”:活动结束必然要写日记。但这也成了他们外出活动的一大负担,春游、秋游的地方都是常去的,那里的景物都烂熟于心,觉得实在没什么可写的。比如,我们这次去鸿山秋游,学生们更是无从写起,那吴文化的遗址和渊源,也不是每一个五年级学生能够描绘明白的。于是,我索性不加指导,放手让他们写“秋游的快乐”,只要你觉得快乐的事儿,都可以记录下来与大家分享。这下,习作的内容变得丰富多彩起来了:一群男同学和疯狂的胡蜂进行PK;在淮海义庄中看到了著名院士钱令希,居然是自己的校友,觉得格外自豪;看到鸿山遗址博物馆内的玉飞凤、盘蛇玲珑球等一件件文物雕刻得如此精妙绝伦,不禁感慨古代劳动人民的智慧……“秋游的快乐”唤起了学生们的天真烂漫,唤起了他们的真实情思,大家从自己独特的视角,在习作体验中收获着属于自己的快乐。

当习作能引导儿童关注生活,体验生活,融入生活,就会激起儿童对生活的热情,帮助他们积累丰富的生活经验,使他们产生一种用笔来抒写生活的欲望,也才能够抒发出真实而深厚的情感来。

二、 满足交际

习作是语文学习的需要,但更是生活的需要,习作应当是学生生命活动的享受,我们的习作教学要努力构建学生习作应用的平台。在学生们的生活中,有许多让他们动笔交流的机会,张万化老师曾在《破解小学作文教学难的三剂良方》中,从自我应用、学校应用、家庭应用、社会应用的平台加以阐述。在这里,我也想列举一二:比如让学生们写写“每周一星”的自我介绍;重阳节给爷爷奶奶写封信;班内有同学上课时玩尺,大家给他提点建议;外出活动前编个童话,告诉大家要注意些什么……

我们的教材中要求五年级学生以《秋天的树叶》为题写一篇习作。如今,我们的校园、小区都种满了常绿植物,那满山的枫叶、那飘飞的杏叶似乎已遥不可及,如果单纯地让学生们写秋叶,要么变成优美语句摘抄,要么变成无病呻吟。于是,我让学生们搜集秋天的树叶,然后制作叶贴画,并为自己的叶贴画写一个介绍,然后评选出最佳作品。有学生这样写道:

我用秋叶做一架我梦中都想见到的飞碟。叶子做飞碟的外框:先放一片深绿的叶子,然后再放一片绿色的叶子,接着是绿中带黄的,更黄一点的……最后变成枯叶,这样,树叶的一生就在我的剪贴画中完美地显示出来了。中间我还用雪松那尖尖的绿叶并成一小撮一小撮,然后贴成三个字:UFO。枫树的叶子火红火红的,成了飞碟的助推器……

习作让学生们的奇思妙想展示在了大家眼前,习作也成了他们比赛的评判素材,成了让大家认可你的手段,成了大家交流的工具,自然也有助于学生们文通句顺地表达出来。

最好的学习是不知道学习的学习,同样最好的写作是不知道写作的写作。当学生把写作变成了生活的需要,乐意接受的实践任务,那么它也成了引领学生习作前进的力量。当习作有了特定的对象,学生们就会花一些时间考虑所写东西对读者的影响,即怎样把自己的观点传送给读者?读者需要怎样的背景知识才能读懂?什么东西能引起读者兴趣?这样,学生们自然而然地就会去考虑表达的效果等问题。

三、 关注生存

习作的功利之一就是为了立“人”,为了促进儿童的和谐发展,切实提升儿童的语文素养,让他们通过习作能够学会正确地运用祖国的语言文字来进行表达和交流,写出“诚实的自己的话”,为他们今后走向社会夯实基础。如果我们的习作教学,只是写《记一件难忘的事》 《我最尊敬的人》等几十年不改的老题目,就容易陷入“语言主义”和技术化的泥潭,形成“小我主义”,因为,学生写这样的习作只需提取已有的语言储备、知识以及体验。

校园中的蜡梅花开了。蜡梅花一般都是先落叶再开花的,可今年的叶子还没落,那一树的花儿早已绽放。我引导学生观察蜡梅花的样子、香味,更引发他们思考:为何今年的蜡梅花叶和花同时并存在枝头?学生们通过查找资料,明白了是因为暖冬才导致这一现象的,并由此引发了他们的系列探究:暖冬是如何产生的?暖冬对人类生活有何危害?……就此学生们展开了对环境污染、资源开发等系列问题的思考、探讨,最后完成了研究报告《由蜡梅花先开花后落叶引发的思考》。在这样的习作过程中,学生们主动地看了大量的书,跟人、社会、自然有了亲密的接触与交流,从而使得习作的素材变得丰厚起来,习作的欲望变得强烈起来。在这样“大我”的习作训练中,培养了学生们地球公民的意识,帮助他们从小养成关注社会、关注生存的良好习惯。

当习作训练具有特定的对象,也就变得具有生活的意义,习作就回归到自己的本原——表情达意、交流思想。习作教学也就变得势如破竹。

(作者单位:无锡市新区实验小学)