浅谈低年级写话教学

薄祥梅

低年级的写话作为写作教学的起步,注重训练,能为学生迈好习作第一步打下坚实的基础。因此,在低年级我就非常重视学生的写话,尝试着把培养学生的兴趣放在第一位,循序渐进地抓写话训练。

一、 轻松入门,激发学生写话的兴趣

兴趣是写话的源头活水,写话就要写学生感兴趣的东西,要善于寻找写话的时机。

1. 逐步引导,让学生自愿说写。对刚接触写话的小学生来说,培养写话兴趣是很重要的。我采用适当降低难度的方法让学生完成由愿意写话到能够动笔习作的良性过渡。一年级时,先指导学生写好一句完整的话,然后过渡到两句、三句,以至于一段话,这样逐步坚持训练,效果不错。

2. 有的放矢,让学生先说后写。教学中,我十分注意根据儿童的心理特点,精心设计学生感兴趣的话题,让学生充分观察,充分议论,让学生尝试说话,倾听说话,绘画说话,表演说话,做中说话,玩中说话,在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容。如教学《学会劝阻》时,我让学生上台表演后互相交流,他们各抒己见,有的说表演的过程,有的发表自己的看法,最后将自己的感受写下来。我还针对学生喜爱画画的特点,鼓励学生将自己的绘画作品介绍给其他同学,并鼓励他们在课余把自己喜欢的玩具带来和同学一起玩赏,说说玩具的外观、结构等,先说后写,用这样的方式介绍自己的物品,学生兴致很高。在学生积极参与活动时,教师鼓励学生讲真话,抒真情,让他们在“由说到写,说写结合”的训练过程中表达真情、童趣。

二、 循序渐进,点燃写话的热情

充分点燃学生的写话热情,激发学生的写话动机的同时,教师应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练。

1. 利用文本,教给方法,让学生有话能写。低年级学生写话时会遇到许多障碍,如识字量不足,遇到不会写的字就得停下来,识字量越少,停的次数就越多,而且书写速度很慢,脑子里想了很多句,笔下写不出一两句等等。因此,引导学生写话时,我充分利用教材,适当教给方法,让学生能够流畅地表达出来。

模仿是儿童的天性。读了儿歌《春天在哪里》一文后,我让他们到大自然里找春天的美景,再让他们结合自己观察到的景物模仿课文说说话,写写自己的感受,最后配上自己的插画。

爱听故事,几乎是每个学生的兴趣,借着故事的余味,让学生续编故事也是他们感兴趣的。如学了《狼和小羊》后,狼猛地扑向小羊,结果如何?让学生展开想象,续编下去。教材中可利用的空白还有很多,我们可以充分利用教材资源引导学生模仿文本的写法,或一句或几句地练写,也可以对课文内容进行延伸拓展,长此以往,学生的写话水平将得到更快地提高。

2. 拓展空间,引向生活,让学生有话可写。生活是个取之不尽,用之不竭的材料宝库。我经常带着学生到大自然的怀抱中,到我们生活的社会中去体验,让他们用自己的语言来表达对大自然和社会的认识、理解,引导他们把从生活中、从周围世界中获得的真切体验表达出来。一次,我带学生们到校门外的马路边参加“美化环境,捡垃圾”活动,回到教室后放手让学生自由交流,学生虽然去了同一个地方,参加同一个活动,但说的角度尽量做到各不相同。一次平常的活动在他们的心中是如此的有声有色,令人神往,而学生对语言的运用也出乎我的意料。

画画是低年级学生的兴趣所在,画写结合,用画画的乐趣可以消除写话的枯燥。教师节前夕,让学生自制一张贺卡,画上自己喜欢的图画,再写上祝贺的话送给老师,学生的热乎劲真高!“三八”妇女节前,让学生为妈妈自制一张卡片,画上图画,写上祝贺的话,节日送给妈妈,可想而知,收到卡片的妈妈能不欣慰吗?我要求学生星期天跟家人去买菜,写写自己的买菜经历。大家很兴奋,接了任务欣然而去。星期一,课代表把作业呈上,并汇报一篇没缺。细细读来,内容有长有短,买的菜有荤有素,真是有滋有味。

生活中有许许多多的新鲜事,如果老师能引导学生抓住生活的点点滴滴,引领学生去发现思考,积少成多,学生在写话时就有话可写了。

三、 趣味评价,体验写话的快乐

写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是适应实际生活需要的一种交际工具。因此,我十分重视写话后的交流与展示,让写话交流中所产生的成功感,持续激发学生的写话热情。

1. 情感符号批改,分享学生的快乐。在开始写话阶段,我用各种激励手段让学生获取快乐感,对于他们的习作我常常采用“情感号批改法”,认真批改:画一张笑脸,表示教师看到你的习作开心地笑了;画只大拇指,表示学生很能干,你是最棒的;画朵小花,表示你的文章真好,送朵美丽的花给你;画个问号,表示还要仔细想一想,这里老师看不懂,你还要琢磨改一改。因此,学生在练写过程中都很认真,一次一次地扎实训练,学生写话水平提高很快。

2. 多元互动评议,共享成功的喜悦。用放大镜的眼光去发现学生写话中的点滴进步,精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议,先让学生自由读一读,再让学生上台读给大家听,听后指名评一评,议一议,说一说从中受到了什么启示。小作者喜滋滋地在大家的啧啧称赞声中,享受着快乐。

为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会,我让学生在四人学习小组中开展“寻找闪光点”的评议活动,还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听,让他们共享写话的快乐。这样做既提供了大家互相学习的机会,又增强了学习的自信心,使他们在实践中体验到成功的喜悦。这样的过程和体验是极为宝贵的,因为只要伴随着学生自我欣赏的乐趣,学生写话的动机才会得到不断地激发并得到保持。

“九层之台,起于垒土”。学生要写好习作,就要从写话开始,从兴趣入手,采取多种方式,让写话融入学生生活,丰富学生生活,让写话表达自我,发展自我。

(作者单位:连云港市东海县和平路小学)