浅谈中学生美术情趣的培养

王建飞

摘要:本文试对中学生的美术情趣培养作探析,旨在阐述运用正确的培养策略对增强学生学习美术主动性和积极性的促进作用。培养中学生的美术情趣就是要从他们的美术学习心理发展需要出发,探寻美术课程的人文性,引导他们关注社会生活之美,即在学生掌握美术基础知识和技能的同时,培养学生正确的情感态度和审美价值观。

关键词:中学美术;情趣;教学策略

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中认为:“情感性是美术的一个基本品质,也是美术学习活动的一个基本特征,所以美术课程能陶冶学生的高尚情操,提高审美能力,增强对自然和生活的热爱及责任感,并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”由此可见,培养学生的美术情趣,不仅是新课程教学的要求,也是提高学生美术综合素养的必然要求。

一、中学美术情趣概述

美术情趣是指在美术教学中依据文本教学内容,创设一定的教学情趣氛围,以此来激活学生的学习激情和兴趣,从而培养学生正确的情感态度和审美价值观,提高他们的学科综合素养。中学生的美术情趣具有如下特征:①人文性;②情感性;③趣味性。

二、中学美术情趣培养策略

1.营造一定的教学情境,激发学生的参与激情

新课程美术教学倡导运用实践活动来增强学生的学习情感体验,鼓励学生积极融入学习活动之中。笔者以为,教师在教学中要精心设计和创设适宜的情境,让教学活动充满一种神秘的情感色彩,激发学生的主动性和积极性,增强他们学习的内驱动力。这样的情境创设应该具有如下特征:①优美的外在环境;②愉悦的学习氛围;③丰富的人文意境。例如,在赏析达芬奇的《最后的晚餐》时,笔者就运用了上述的教学方法:首先,将学生带入学校的多媒体教室,通过多媒体展示“最后晚餐”的有关人文背景知识,让学生能够清晰地理解;其次,鼓励学生在自主欣赏、理解、感悟的基础上说出自己对该幅画的总体印象;再者,建议学生发挥想象,想象自己就是“最后晚餐”中的一员,会想到什么;最后,让学生按照“最后晚餐”的布局扮演角色,并以当时的音乐背景加以烘托。在这样的情境引导下,不仅能够让学生深入地感知画面所反映的内涵,还能够让学生在一定的情景氛围下有所积累,有所感悟,激起他们参与活动的激情。

2.积极引导,鼓励学生主动探究

新课程美术教学认为,教师应该发挥主导作用,帮助学生能够从文本中发现物象之美,从而感受其中的意境与情境之美。教师在引导的过程中要做到:①培养学生透过现象看本质的能力,要求学生能够通过一定的外在现象深入地揣摩其中的内涵;②鼓励学生大胆想象,品味其中的情境,从而提升自己的情感态度;③在情感渗透中让学生进行自悟,在教学活动中将自己对学习内容和情境的体验与自身的生命体验等感情活动紧密地融为一体,深入对象的情感,为设计的对象注入生命。学生的这种美术情趣,一方面,源于对事物本身的观察和内化生成;另一方面,应该在此基础上进行一定的拓展延伸,以此来培养学生的创新精神。

3.鼓励学生自我感悟,增加美术学习的情趣

学生是学习的主体,也是提高美术素养的“核心”。对此,教师在教学的过程中,应使学生从感官知觉的悦耳悦目,到对教材内容的领悟、品味,最终上升到对教材内容渗透出来的外部世界必然性的感悟和对人生、对生命意义、对世界观的整体把握,从而实现自我感悟。这种感悟不仅能够让学生学会自主学习和主动探究的方法,还有利于学生在自我感悟的过程中,不断提升自己的美术综合素养。

例如,在学习剪纸艺术时,笔者就利用自我感悟的教学方法,让学生在自我理解、自我感悟、自我实践的基础上掌握剪纸艺术。笔者的主要做法是:①引导学生观看现成的作品,让学生揣摩其中的特征;②建议学生对剪纸作品进行描摹,以进一步加深对作品的理解;③向学生交代清楚剪纸的要领;④让学生进行自我剪纸练习,并对他们的作品加以点评,以激励他们学习的自信心。

三、美术情趣培养的注意点

(1)注意综合评价原则,即对学生的激情应该加以适当的引导,特别是对进步之处应予以表扬。

(2)注意健康引导原则,即在教学过程中,对学生的情感体验应予以积极引导,使之具有高尚的情趣。

(3)注意情感生成创新,即在教学过程中,对学生的情感在引导的基础上,鼓励他们生成创新,这样才能符合时代发展要求。

总之,在美术教学中,教师应该以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。学生在这样的情趣的引导下定会提高自身美术素养。

(作者单位:江苏省海门市悦来中学)