谈多元智能理论指导下的英语教学

肖召华

【摘 要】多元智能理论是20世纪八十年代由哈佛大学著名认知和教育学教授、心理学教授霍华德·加德纳提出来的,这一理论向传统的智能理论和人才观念提出了挑战,本文从多个方面阐述了多元智能理论对当今英语教学的启示。

【关键词】多元智能理论 英语教学

当今世界,正步入一个以知识经济、信息技术为标志的高科技时代,培养高素质人才的呼声越来越高,发展学生的多元智能成为了教育的最大目标,。哈佛大学的认知和教育学教授、心理学教授霍华德·加德纳的多元智能理论,正适应了时下全球信息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景,并向传统的智能理论和人才观念提出了挑战。

一、多元智能理论的内涵与基本观点

霍华德·加德纳教授于1983在其著作《智能的结构》中首次提出了“多元智能”理论,即Multiple Intelligences。加德纳教授将“智力”定义为:“在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”随后,他又在新著《智力的重构:21世纪的多元智能》一书中对智力进行了更加精确的定义:智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活,以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”加德纳教授关于智力的本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破:第一,智力不再是传统意义上的以逻辑—数理智力为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二,智力不再是传统意义上可以跨时空用同一标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所区别的为特定文化所珍视的能力;第三,智力不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是“独立自主、和平共处”的多种智力。多元智能理论是多维的、开放性的系统,它最大范围地强调了现实中人类存在的每个领域的智能,它的基本观点是:①智能是普遍存在的。加德纳教授指出,每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已。②智能是不断发展的。加德纳教授强调指出,人的智能可以通过后天的学习得到开发和逐步加强。③智能是有差异的。加德纳教授认为,在每个个体身上具备的智能中,每一种智能在个体身上的表现形式和发展程度都是有差异的,这种差异既包括不同个体间的差异,也包括同一个体内部的差异,这是由于个体天赋、成长的经历和文化背景等不同的缘故所造成的。④智能的运用是组合的。加德纳教授还认为,智能是以组合的形式发挥作用的,没有一种智能是独立存在的。智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、相辅相成的。

二、英语教育中普遍存在的问题

目前的英语教学,由于受传统智能观的影响,导致学生的多种潜能根本得不到发展,从而造成了教育的浪费。

1.忽视学生的主体性。在传统的教学实践中,一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向,使学生成了教学过程中的局外人或旁观者。教师只按照预先设计好的教案,一个环节接一个环节的执行,而没有让学生主动参与。教师的一言一行都是事先设计好的,提出什么问题,学生做出什么回答,教师如何反馈,都已经写进了教案。如果学生即兴提出一个超出教师备课范围之外的、具有独创性的问题或答案,教师往往会置之不理,有时甚至还加以压制。

2.课堂活动的类型过于单一。知识传授一直是英语课堂教学中的主要任务,长期以来,英语教学完全以考试为目的,以标准答案为准则,以升学为唯一目的。因此,繁复的练习、盲目的抄写、无休止的背诵和记忆就成为了英语教学的基本方法。学生们就像是生产流水线上下来的标准件,整齐划一,使本应生动活泼的学习过程变得僵化,使学生的身心发展都受到极大的限制与伤害。

三、多元智能理论对英语教学的启示

多元智能理论认为:每个人都用自己最擅长的智能或智能组合来学习课程,都会取得理想的效果。因此,多元智能理论指导下的英语教学要求面向每一个学生,使其“多元智能”得到全面的发展。

1.教师应力争以最大程度的个别化方式来教育学生。根据多元智能理论,学生在不同智能的发展上是有差别的,即智能发展是不均衡的。由于学生生来就各不相同,心理倾向不相同,智能不相同,都具有自己的智能强项和学习风格,因此,加德纳认为:教育者要认真对待个别差异。如果充分考虑到这些差异,充分挖掘学生个人的强项智能潜力,并将他们在优势智能领域中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智能领域,促进其非优势智能的发展,鼓励每个学生成为均衡发展的多元化学习者,那么教育就一定会产生最大的功效。

2.学生应成为教师的合作者,与教师共同策划和组织教学活动。英语教学的目标是培养学生综合运用语言的能力,它要求课堂应充满生动、活泼的交流、对话和表演的氛围,使学生通过身临其境的感受,发展语意理解能力和运用技巧,调动其所有的感官去体验语言发生的情景。在英语教学过程中,教师最重要的是要引导、调动学生参加英语教学活动的创意工作,鼓励学生策划和组织教学活动,并将活动延伸到课堂之外的学习和生活之中,以多角度、多方位地发展学生的语言运用能力。

3.教师要设计内容丰富、形式多样的多元智能课程。例如,针对言语智能较为突出的学生,教师应多采用难度较大的语言材料,以增加语言知识的积累,同时,通过自由谈话、即兴作文等形式,进一步提高学生的口头和书面表达能力。如针对音乐智能突出的学生,教师在教学过程中可通过播放与课文有关的乐曲和歌曲,让学生唱英文歌,或伴随音乐有节奏地朗诵课文等方式,以促进他们的学习,从而较好地巩固知识。而针对那些擅长与人交际的学生,教师则可以在安排分组学习活动时,让他们负责组员任务的分工,使之在互相合作、互相交往中进一步培养英语交际能力。

4.建立多样化与个性化的评价观。多元智能理论所主张的是以多样化、个性化的评价理论来促进教师的教和学生的学。所谓“多样化”,即主张通过多渠道、采取多种形式,在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初级产品(精神的、物质的)能力的评价,是一种以评价促发展的积极评价观;所谓“个性化”,是指评价活动应适应学生个性化的学习风格,以发展其自身的优势智能,弥补弱势智能,真正达到因材施教的目的,使全体学生在全面发展的基础上实现个性的充分发展。这样的评价方式要求教师必须重视个体之间的智能组合差异,要根据学生的发展特征,开发、选择适当的评价方法,根据每个学生的学习潜能,使评价结果最优化,并帮助学生最大限度地发展。

总之,多元智能理论为我们挑战传统、形成新的有时代特色的英语教学思路提供了有意义的借鉴,它启发教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。只有这样,教学才能凸显“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”的教育精神,体现“全面、和谐发展”的教育理念。

参考文献:

[1]吴志宏等.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社,2003:3-5.

[2](美)Howard Gardner.智力的重构——21世纪的多元智能[M].北京:中国轻工业出版社,2004.