先说后写 说写结合

伏文惠

小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,抓好低年级的写话教学,对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。新课标对低年级的写话要求是:写自己想写的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感觉。但低年级写话训练中,教师不能将目光只锁定在“写”上,而要“先说后写,说写结合”,不能将写话训练只集中在课堂上,更要注重课外写话的拓展延伸。在这几年的一年级语文教学中,笔者有一些个人的看法与体会。

1.养成良好的说话习惯。良好的说话习惯是写作成功的前提。对于一年级的小朋友来说,他们入学时间短,阅读面不广,语言积累不足,口头语言表达能力很弱,书面语言更欠缺。要培养学生良好的说话习惯,首先要培养他们说话的勇气,要让他们敢于说,乐于和别人交流。课堂上,常会遇到这样的情况,老师提出一个需要学生表述的问题,可举手者廖廖无几,除了几个口语表达能力强的学生外,很多同学缺的就是回答问题的自信心。因此,教师要将目光更多地投向这些孩子身上,多鼓励、引导,只要他们有表达的欲望,即使只说了几个字,也要将表扬的掌声送给他们,切忌指责、批评,要保护他们的自尊心。其次,引导学生正确、完整地表达自己的想法。在学生说话时,时常提醒、帮助他们尽可能这样来表达自己的想法,一年级学生时常会用一个词或一个短语来回答别人的问题或与人交流,这就要求老师要有足够的耐心来引导,在执教与春天有关的课文时,笔者问学生:“春天的花园为什么很美?”有一名学生回答:“颜色多。”笔者引导他用“因为、所以”来回答,学生说:“因为颜色多,所以很美。”笔者又鼓励他用更完整的语言来表达,学生又说:“因为春天的花园里颜色很多,所以很美。”如果我们坚持不放弃,时间久了,学生自然会养成这样一种良好的表达习惯。

2.用自己的话“说”课文。一年级教材内容丰富,故事性与趣味性强,学生对课文很感兴趣,学生在初步了解课文的基础上,可要求他们用自己的话说说课文讲了一件什么事,或怎样一个故事。由于学生语言组织、表达能力弱,不可能将课文内容完整地复述出来。因此,在说的过程中,教师要做好引导与帮助的工作,鼓励学生多使用学过的词语组织语言,切不可要求过高。除了复述课文外,在教学中设计的一些问题,也可作为课堂说话题材来训练,如在学完《乌鸦喝水》后,笔者鼓励学生大胆想象:“如果你是这只小乌鸦,你会想出什么办法喝到瓶子里的水呢?”同学们兴趣盎然,有的说:“我找一根别人丢弃的吸管,插到瓶子里,把水吸上来就喝到水了。”有的说:“我飞呀飞,找到了一个小棉球,把小棉球插到树枝的顶端,再把树枝伸进瓶子里,这样就蘸着水喝了……”孩子们的想象是天真而奇特的,这样一个小小的话题,激发起他们自由表达的欲望。因此,把语文课堂也可看作是学生说话训练的最佳基地。

3.激发兴趣,给“画”配“话”。有目的地进行“看图说话”教学,可使学生在进行口语表达的实践过程中提高写话能力。看图写话也是一年级最常见的写话形式。教学时,可先教给他们观察的方法,引导学生有顺序地看图,或从远到近,或从上到下,或从左到右,对画面所表达的主要内容有一个整体的了解,再指导从细节处入手,大胆思维,合理想象,最后引导学生把自己看到的、想到的,按一定顺序较完整地表达出来,在此基础上再让学生写话,那自然是水到渠成了。

孩子们对涂涂画画始终都充满兴趣,也是他们最喜欢的活动之一。教师可在课后选定题材,让学生尽情去画,然后给自己的画写几句或一段话来说明,也可不做任何规定与要求,让学生画自己想画的内容,写自己想写的话语。只要他们画出了或写出了独具特色的作品,都要给予肯定和鼓励,让他们感受到成功的喜悦,激发他们对写话的兴趣。

4.重视“口语交际”课,集中展示说话能力。口语交际是以训练学生听说能力,规范学生口头语言,提高口头交际能力,培养学生良好的听说习惯为任务的一种听说训练。低年级口语交际教学是培养学生语言表达能力的有效方法。口语交际课重在创设情境,激发学生的交际欲望,在课堂中要积极营造一种“我想说、我要说”的氛围。在教学《找春天》这课时,笔者提前安排学生让家长带领他们到大自然中去找春天,感受春天,在真实的生活情境中开拓学生的视野,然后让学生畅说自己看到的、听到的、感受到的春天,最后让学生把自己说过的话写下来,效果较好。

5.鼓励学生课外多观察、多体验。生活是最好的课堂,鼓励学生留心观察身边的人和事,做生活的有心人,变“要我说”为“我要说”。在学习《看电视》这篇课文时,笔者要求学生留意观察自己的父母最喜欢看的电视节目。教学《胖乎乎的小手》时,又让学生帮父母做一件让他们高兴的事。由于学生观察了、亲身体验了,积累了可说的素材,他们才觉得有内容可说,才敢于将自己的所见、所闻、所感生动地表达出来。

总之,低年级写话训练是为三年级以后逐步接触更“大型和规范化”的写作做准备,应以兴趣先行,训练跟进。对写话的要求起点要低,要先说后写,说写结合,向“手写我口”看齐,切不可提高难度,加重学生负担。只要设计灵活多样的教学方法,让学生有话想说,有话可说,适时引导,加强训练,低年级学生的写话能力一定能得到较大程度的提高。