对英语课堂教学的诊断

施　燕

新课改的实施给英语教学注入了活力,英语课堂彰显出盎然生机。但若理性地看待英语教学实际,总能发现一些

不和谐的音符。因此,有必要对英语课堂作一些诊断,从而使英语教学更为有效。

一、“导入”不是“偏方”

导入是课堂教学的一个基本环节。有效的导入自然能起到吸引学生的注意力,激发学生创造性思维的作用。但“导入”毕竟只是一个“基本”环节,并非重要环节,更不是什么决定课堂教学成败的环节。然而,有的老师把“导入”放在一个不该有的高度,似乎没有了像样的“导入”,课堂教学就是不完整,就是课堂教学的“硬伤”。受这种观念的支配,我们发现英语课堂上的一些“导入”的误区。

有些导入过于模式化,肤浅。只是针对阅读材料的一些最简单、了无趣味的问题。如现在常见到一些介绍公益性组织机构的材料,就会问:Who set up the organization? When and where was it founded? Whats the purpose of the organization? 这些都是不会激发任何思考的问题,学生会冷淡的机械地找到标准答案。或者,教师会问一些比较空洞的问题,如:What is discussed in the passage? 这种问题,学生的回答会是读一下文章的的标题应付,或者是几个名词。导入的目的没达到,反而让学生觉得,文章就不过是讨论这个,没什么意思。但如果这样问:If you have the chance to join the organization, will you take it? What will you do if you are a member of it? 那样,学生就会觉得这是一个与自身密切相关的问题,会去读该组织在做些什么事,自己有无可能去做什么。如果是一个生动的example或是video 效果会更好吧?如呈现一个画面,是该组织为社会、世界、人类正在服务的场景,或是它所带来的不同,学生自己就会产生探索的兴趣了,自己会问:Who are operating or running the organization? How can it be so successful and have made so many achievements?Are there any other significant things it has done for our world? 这样的导入就能激起学生进一步阅读的欲望。

还有些教师过于看重导入,逢课必“导”,走入为“导而导”的怪圈。要注意导入的自然,不要动不动来支英文歌曲,就好像很生动了;也并非新奇的东西就是好的,不顾实际情形,只考虑社会热点或硬套高考,那些弯来绕去的导入还不如开门见山的好。只有贴近教材内容、紧扣主题的导入才是有效的,要让学生在最短的时间进入到课文的内容中去。“导入既能激发学生的求知欲与好奇心,又能营造宽松和活泼的课堂气氛,为下一步的教学作很好的铺垫。”这是指有效的导入,而且也只是“铺垫”。如果以为在“导入”环节下足了功夫,就一定能使整堂课得心应手,那只是教师的一厢情愿。

事实上,笔者见识过不少“导入声势浩大,过程平平淡淡”的英语课,这是因为“导入”只是“导入”,不是神奇的教学“偏方”。

二、提问更需“追问”

提问是课堂教学的基本手段,但如果只停留在表面模式化的提问上,是空洞无效的,问题需层层深入、不断追问,才是有效的教学手段。

常见到的课文理解是,教师把阅读材料录音一放,提几个问题 ,或yes or no、或true or false 的一过,文章的阅读就算是基本完成了。学生只回答了浅层面的“是”与“否”,没有理解文章的内涵,也没有从回答中提高英语语言的运用能力。这样的提问是失败的,要有效提问,必须注重阅读理解问题的设计的质量。题目设计得恰到好处,对阅读教学的成功有很大的影响,能调控学生的阅读行为,加深对课文的理解。题目的设计应该是一层高过一层,一开始是涉及基本内容的题目,然后是围绕材料中心话题的深入理解,最后则是在此基础上有利于提高拓展的发表观点的题目。

例如,在牛津高中英语教材第十模块中,Unit3 Aids today中,课文后本身设计了八个题目,有不需要思考、直接读出文中的答案的题目,如:What does AIDS stand for? How many children have been affected by AIDS so far? 也有问题是需要学生在文章中找一下,自己再组织一下回答的,如:What is being done in China to help control the AIDS epidemic?What does UNAIDS do for people who think they might have the virus?这类问题不妨要求学生组织一下自己的语言,然后脱离书本作出回答。这两类问题在学生阅读时出示,可以让其带着任务带着目的去读,学生会养成尽快去获取信息的良好阅读习惯。最后,教师可以再加入更有思考性、更值得延伸开去表述的问题,如:What do you think are the common attitudes towards people infected with the virus in our society?根据近年来高考书面表达时常要求学生在最后表述自己的观点的考试形式,教师可以再问:How should we act towards the special group? 学生在自己语言掌握有限的情况下,就会努力去再读文章,找到能使用表达的语句,再在回答的过程中,掌握了此表达方式。层层的问题,帮助学生对材料作了summary 和extension。

这种真问题指导下的有效阅读,才是学生理解文章的重要契机。阅读不只是一种形式而已,几个表面化问题的回答并非阅读教学的目的所在。“追问”,是教师对教材的深层把握,是教师教学智慧的体现,是课堂有效的生成与拓展。英语课堂教学中,教师要善于提问,巧妙“追问”,使学生的思维能力在“追问”与思考的互动中得到提升。

三、讨论旨在“有得”

在英语课改后,Discussion 成了课堂上常见的一个环节,其用意是提高学生分析能力,创新思维能力。但是,很多课堂似乎就为discussion 而discuss,似乎只要讨论了,就体现了新课改的理念了。实际上,学生的讨论只是流于形式,很空泛。似乎讨论的很热闹,其实还是已习得语言的重复而已,语言进一步运用的能力并没有得到提高。

要避免“伪讨论”,就要从discussion 中切实提高学生语言能力,需要教师设计好讨论的话题。有质量的话题既要让学生再使用到所学教材的语句,又要考虑到在此话题上语言能拓展开来。仍以AIDS today 为例,在课文分析好之后,可以设置这样的topic: Why are there so many people infected with the vital virus today in the world and what are our duty as the young generation with some knowledge of AIDS?提出问题后,要注意到学生有可能遇到的困难,适时给与点拨。比如,提醒学生:Is it just because of their own fault that they are infected with HIV?这样的提示会激发学生讨论的热情,因为他们会从课文中了解到的AIDS感染的途径,懂得怎么回答问题;通过从文中了解的感染者的痛苦,对自己这一代人可以负起的责任觉得有话要说。这样,作为学习的主体的学生才会积极投入其中,并发挥自己的创造性。

讨论的主角是学生,教师要充分发挥学生的主观能动性,充分挖掘其参与的热情,要做到人人参与,而非只做听众。教师设置的topic 的背景,就是为学生提供一个语言实践的机会,去仔细观察学生是否能自如地使用语句,话题迎合了学生的实际水平,又具有一定挑战性。思维能力的训练不能停留在纸上或嘴上,关键是要设计各种有利于思维训练的活动,让学生在做的过程中学习并锻炼自己的思维能力。

“讨”而无获,“论”而无得,这样的讨论形同虚设。在英语教学过程中,教师的着力点不在于课堂是不是热闹,而在于学生是不是投入。学生真正投入了,真正合作了,真正“有得”了,讨论的价值才会体现。

参考文献:

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