评价

石德良

教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”那么，“思考王国”里的主角——教师与学生，该如何凸现把思维的发展放在首位呢?评价就是一条重要的途径。评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价能促进学生在原有水平上有所提高，发现学生的潜能、发挥学生的特长，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。然而由于种种原因。目前有相当数量的教师在教学实践的过程中陷入了课堂评价的误区，存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能，或是表扬太多，或是批评过多，忽视了学生的情感体验。或是评价语言过于华美，或是评价主体单一，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。那么，如何改变这种现状，使课堂评价发挥促进主体发展的作用呢?

一、评价注重引导性

教学过程是使学生从不懂到懂的过程，任何时候都不要急于给学生不好的评价。要允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能成功的自信心。有位心理学家说过：“人类本质最殷切的需求是渴望被赏识。”这句话给了我们深深的启发：一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。因此，教师在教学评价过程中应注意评价方式的多样化。教师在评价学生时可以适时地运用智慧的语言进行激励性评价，比“居高临下”的命令式语言更能唤起学生轻松学习的情绪，起到纠错、点拨的作用；此外教师还应充分注意运用体态语进行评价，教师一个温柔、浅浅的微笑，赞许的颔首，一个轻轻的抚摸，关爱、肯定的眼神，一句淡淡的表扬，这些由衷的，渗透着浓浓的爱的评价。斯塔费尔比姆曾经指出：“评价最重要意图不是为了证明。而是为了改进。”所以，对学生的评价不能只是浮在表面的表扬，而应该引导点拨于评价之中，给学生以方法的启迪或提出相应的改进意见。

请看一位教师的教学片段：(苏教版五年级上学期课文《装满昆虫的衣袋》最后一段，学生熟读后)

师：法布尔的衣袋装得鼓鼓的，里面装着什么?

生1：(嘻嘻哈哈地)这还不简单，装着昆虫呗。

生2：还有贝壳、石子呀。

师：法布尔的衣袋确实装满了昆虫，你认为鼓鼓的衣袋还装着什么?能不能想深一些?(学生凝神思索)

生3：装着他童年的欢乐。法布尔的童年多么有意思呀，他每天和色彩斑斓的昆虫、漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼打交道，我们都羡慕极了。(学生异口同声附和：就是嘛，就是嘛)

师：(高兴地)你能通过表面现象，想得更深，了不起!

生4：衣袋里装的是他对科学的痴迷。

生5：衣袋里装的是法布尔走进科学殿堂的钥匙!

师：(情不自禁地)你的想象力真丰富，回答真妙!

生6：衣袋里装的是法布尔不怕挫折，永不放弃的精神。因为父母的责骂，丝毫没有阻挡他对昆虫的痴迷。这种精神是他成功的秘诀，也是法布尔给我们最深刻的启示!(学生热烈鼓掌)

生7：里面装的是法布尔一生丰硕的成果，是法布尔用八十年的心血写成的十卷《昆虫记》，我们看到他鼓鼓的衣袋，就会想到他辉煌的成就……

以上评价，不只有对学生的肯定，也有善意的提醒，当学生的思维停留在表层的时候，老师的一句“你认为鼓鼓的衣袋里还装着什么?能不能想深一些?”学生马上凝神思考起来。思维的火种被点燃了。当学生回答口袋里装着法布尔童年的欢乐时，教师及时激励：“你能通过表面现象，想得更深，了不起!”学生的兴趣马上被激活。于是妙语连珠，说出了自己的感悟，说出了课外的积累。在老师春风化雨般的评价声中。学生的才智得到了发挥，对课文的理解更透彻了。这与那种单一的“好”、“很好”、“你真棒”之类为激励而激励的表扬相比，更有利于培养学生内在的、持久的学习动力，而不只是给学生一时的满足。其实“激励”不仅仅就是“表扬”，它可采用赞赏、奖励、成功体验、挫折体验等方式，而最终的目的应该是指明学生学习的方向，促进学生的可持续发展。

二、评价尊重学生的个性

学生个体的发展具有独特性和不均衡性。教师应该通过给予每个学生积极的评价。帮助学生正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。也许就是教师的激励性评价，就能改变一个学生的命运，一个肯定，使学生看到了希望，获得了信心。因此，教师在评价中除尊重学生的个性外，教师还应注意运用“评价的延时性”。我们知道，“期待”也是一种教育策略，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖独特的见解会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”。因此，教师的延时评价，给学生留出充裕的时间和空间，还学生自由思考的空间，让学生自由的探索，就会出现令人惊喜的场景：“等出来”的精彩……有时，在面对“捣乱生”、“差生”，教师该如何评价?美国心理学家贝蒙提倡用“肯定的评定”来评价学生。这就是说，不要对学生的错误行为先用“否定”的语言去评价。评价中恰切的宽容，它能使批评的评价转化为用肯定表扬、鼓励上进的语气讲出来，孩子不仅容易接受，而且会很快转化为继续努力的动力；二是运用“即时性评价”，教师对学生的精彩表现和独特见解，尤其是教学中随机生成的学生的奇异见解或质疑表现，要及时准确地予以肯定，这不仅反映了教师的机智，而且体现了评价的点拨、启示作用；三是运用“协商式评价”，教育的快乐就在于教师能停下脚步，俯下身子的那一瞬间的以心交心，读懂孩子的心，学生有爱有憎，也有自尊和自信。教师在评价时注意以表扬为主，注意寻找亮点，关注学生细微进步，适当给予表扬，而且照顾全面，从不忽略每一个学生，让每个学生都觉得自己在进步；四是运用“开放性评价”，评价的目的是为了激励学生成长与进步，促进学生去全面发展。因此，它关注每位学生的活动过程，重视学生在整个活动中的态度、情感和行为表现，随着评价功能的转变，评价方法也随之改变，可以使用描述性评价。它可以把学生的长处与短处通过剖析凸显出来，促使学生正确地认识自己，明确自己有待提高的方向，描述性评价还使评价过程动态化，极大地调动学生反思的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。

每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性。因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。所以我们老师应该像陶行知先生所说的那样，蹲下身子看学生，最大限度地尊重他们、赏识他们。

下面是特级教师周益民《半截蜡烛》一课的教学片段。

师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话：“瞧，先生们。这盏灯亮些”，想想应该强调什么字眼?

生1：我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

师：祝你顺利地把蜡烛换下来。

(学生重读“亮”字)

生2：我觉得应该强调“灯”，因为只有突出“灯”，才能吹熄蜡烛。

师：希望你尽快把蜡烛吹熄。

(学生重读“灯”)

生3：强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

师：请你赶紧转移德国军官的注意力。

(学生重读“瞧”)

生4：我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：你真镇定，祝你成功。

(学生重读“先生”)

师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么?

生5：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生6：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，让学生尝试各种有效的学习策略，因此“多一把尺子就多出一批好学生。”对于同样的文字，由于生活积淀的不同，再加上语文课程丰富的人文内涵，学生往往会有不同的理解。即使有同样的理解，由于学生对文本的感悟是多元的，也会产生不同的朗读方式。正是学生把自己的独特体验与文本朗读很好地结合起来了，才使得学生生命的灵性和个性得到了充分张扬。

三、让评价成为平行的对话

著名教育家爱默森指出：教育成功的秘诀在于尊重学生。要想充分调动学生学习的积极性和主动性，教师应学会从学生的角度思考问题，真正地以学生为主体，要静下心来耐心倾听，了解他们的心愿，允许他们有不同意见和做法，不把自己的想法强加给他们。尊重学生的选择。学生是课堂学习的主体，学生在课堂学习中不仅对学习对象(目标、内容、方法和手段)具有选择性，同时具有主动性和能动性，教师要关注了解个别学生的发展特点、学习特点、个人需要和兴趣，只有在真正关注个别的同时，才能实现全面关注，使每一个学生在原有水平的基础上都能适宜的发展，因此，教师应充分尊重学生的选择。注重学生的交往合作。

学生只有感觉到教师的激励评价是“不故意地、人为地做出的激励”的时候，学生才乐意向老师打开紧闭的心扉，把埋藏得很深很深的秘密向你细细倾诉，并从老师温厚的关怀中获得快乐和幸福，教师只有让学生感受到身心的和谐与愉悦，学生的发展才能达到最佳水平。

现代教育评价认为：让被评价者最大限度接受评价结果，就是评价最大效益。那种不顾学生能否接受。只顾工整华美，显示教师水平的评价，颠倒了课堂的主客关系，拉大了师生之间的距离。科学的评价应该是师生之间的平等、轻松的对话和沟通。

下而是特级教师孙双金在《送别诗》中的教学片段。

师：为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏要等到李白上船时才去送呢?

生1：可能因为他们在这里相遇。

师：可能他们在桃花潭边相遇的，汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以故意到桃花潭来送他。接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送。让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字?

生1：冯松。

师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象。

生2：可能是李白没有告诉汪伦。而后来汪伦知道了，就急匆匆地赶到桃花潭来送。

师：说明李白是不辞而别，汪伦知道这个情况后匆忙来送他。你叫什么名字?

生2：徐畅。

师：这是徐家的观点。不同的，我就喜欢听到你们不同的观点，看到你们聪明的小脑瓜。

孙双金老师把自己当作学生的一员，与学生真诚对话，让学生在与老师的轻松交流中悟出了诗意，应该对我们有所启发。

四、评价主体多元化

教师应注重评价方式多元化。一是教师评价，教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。教师应随时发现学生的闪光点，多一把衡量尺子，这样教师就会发现和培养多一些的好学生，同时，教师一定要创造一切可能的条件，针对不同学生提出并进行不同的评价，让每个学生都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲；二是学生互评，亦即同伴互评。相互鼓励，通过内省与反思，调动学生的内动力，养成自我反思的好习惯。从而创造欣赏和被欣赏的愉悦情感，通过学生的全面参与。评价过程就成为促进学生自我反思。自我认识，自我激励，自我调整，自我教育的过程；三是自我评价，自我评价是发展学生独立性的先决条件，学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。学生在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验是别人无法代替的，它能激发学生的热情，更能唤起他们的主体意识，充分弘扬个性。

“水能载舟，亦能覆舟”，评价亦是如此。只有促进学生向正确、适当的目标发展的评价才是最有价值的。否则效果只会适得其反。作为一名语文教师，我们应该从新课程的理念出发，充分认识到评价的作用。及时调整评价的方式、艺术，让语文课堂真正精彩起来，从而为促进学生健康、持续地发展服务，达到素质教育全面发展的新课程改革目标。

(责任编辑：梁媛)