例谈地方资源与中学历史课堂教学的结合

姜红斌

摘要：地方资源是中学历史课程资源的重要组成部分。作为教材内容的延伸和辅助资料。教师应对地方资源进行挖掘利用。使课堂教学与地方资源形成合力，更好地展示历史学科魅力，激发学生学习历史的内在动力，提升学生自主探究历史问题的能力，进而提高课堂教学效率。彰显历史教学的教育价值。

关键词：中学历史；地方资源；课堂教学

伴随着普通高中新课程改革的推进，作为历史课程资源的一个重要组成部分——地方资源，逐渐进入了人们的视野，并且确立了其在课程体系中的地位。地方资源作为教材内容的延伸，与学生生活的现实世界直接相连，教师如果能在课堂教学中充分挖掘和利用地方课程资源，就可以充分展示历史学科的魅力，其作用是众多辅导材料无可替代的。

衢州人杰地灵，历史文化悠久，早在1994年就经国务院批准成为第三批国家级历史文化名城，丰富的地方资源是实施高中历史课堂教学的有效补充和延伸。笔者结合近年来教学实践，通过相关课堂案例，探讨在高中历史课堂教学中如何合理利用地方资源，在严肃的历史学科知识与可亲的地方资源之间建构桥梁，进而使两者产生合力，更有效地促进历史课程目标的实现。

一、地方资源在中学历史课堂教学中的作用

1、有利于学生对知识的直观解读

历史博大精深，其丰富的内容，或多或少与我们今天的社会现实存在着这样、那样的联系。而地方资源内容丰富详实，适当运用可更直观、更生动地体现历史发展的复杂性和多样性。在课堂教学中，教师可通过对历史教材内容的重新整合，理清历史发展线索，根据教学的需要补充一些地方史资料，把书本上的知识和地方资源有机地结合起来，找准切入点，创设并向学生展示有地方特色的问题情境。

例一：在讲述必修二“古代中国的商业经济”中“会馆”这一概念时，我先给学生展示了自己拍摄的一张照片《衢州天妃宫》，学生马上惊喜地叫起来，“这儿我去过。”“我也去过。”……“那么有没有同学知道这里曾经是福建会馆呢?”没有同学知道。我因势利导，给学生们介绍了明清会馆的有关知识，他们才恍然大悟，明白了衢州并不临海，却有天妃宫(天妃又叫妈祖，是东南沿海一带人民供奉的民间海神)，原来是明清时期福建商人在衢州兴建的会馆。

地方资源的合理利用，还能有效地加强学生对教材概念的理解。在一年多的课堂实践中，我深切地感受到，地方资源直观性强，学生对其有浓厚的学习兴趣，而通过对地方资源的感知，学生进一步加深了对历史知识的理解、掌握，从而为师生提高历史教学质量提供了可能性。

例二：在讲述必修一“中国古代地方管理制度的演变”时，笔者在多方查证的基础上，向学生展示了这样一份材料：

衢州(衢县)历史上的行政建制

秦：会稽郡大(音同“太”)末县

汉：扬州(刺史部)会稽郡大末县

唐：江南东道衢州信安(西安)县

宋：两浙路衢州西安县

元：江浙行省衢州路西安县

明：浙江承宣布政使司(省)衢州府西安县

清：浙江省金衢严道衢州府西安县

结合刚刚学过的知识，对照这份材料，我让学生说说对古代地方管理制度的理解。材料的展示，减少了学生与历史教材的隔阂，学生纷纷表述自己对材料的理解。

2、有利于学生创新思维的养成

课堂教学中对地方资源的合理开发利用，一方而能使学生养成从发生在身边的史实中搜集历史信息，获取新知识的学习习惯，形成“历史就在我身边”的理念，有助于学生的终生学习；另一方面，可凭借地方资源的广泛性来推动学生的互动探究，激发学生对历史知识的感知认识和思维创新。新课程的教学实践中，笔者有意识地引导学生利用地方资源进行试题的创新设计，成效比较突出。

例三：讲述必修一“君主专制政体的演进与强化”。在介绍完宋代为了分散宰相的权力，增设“参知政事”作为副宰相后，我引入了一段材料：“衢州市区钟楼底有一座赵忭祠，为纪念北宋名臣赵忭而建。赵忭，宋两浙路西安县(今衢州)人，公元1008年生，北宋景佑三年进士及第，主政数地，官至参知政事。因其为官清廉。不避权贵，史称‘铁面御史”。接着我便提出一个问题：“同学们能不能结合这一史实和对君权与相权关系的认识，以小组合作的形式，尝试每小组出道题目呢?”同学们一下子来了兴致，或埋头苦思冥想，或三五人低声讨论：及至下课，已有几个小组交上了他们的命题，选摘问题如下。

(1)赵忭，北宋两浙路西安县(今衢州)人，主政数地，官至参知政事。下列对北宋“参知政事”的表述，正确的是：

A是分割宰相权力的副宰相

B是丞相的助手，负责监察系统

C职务相当于宰相，是皇帝的高级助手

D是中书省的长官，集决策、司法、行政于一身

(2)衢州人赵忭是北宋名臣，曾官至参知政事，这一官职的设立：

A体现了北宋相权的进一步扩大

B是北宋加强中央集权的一项重要措施

C有利于皇权的进一步加强

D是对唐朝三省六部制的沿用

题目能紧扣学科教学指导中的知识点，体现了同学们对于我国古代君主专制政体的思考和自己的认识，学生的理解能力和创新思维能力也得到了进一步的提升。

3有利于加强对学生的爱国主义教育

家乡蕴含着灿烂的文化。有着辉煌的历史。这些我们引以为自豪的地方资源是与历史血肉相连的。在特定地域成长起来的学生具有强烈的地域人文色彩和情感，对地方资源感到既亲切又自然。在历史课堂教学中以丰富的地方资源来激发学生学习历史知识的主体意识，培养热爱家乡的朴素情感。为进一步增强爱国主义情感打下基础，进而增强学生的社会责任感、民族责任感是十分必要的。

例四：在讲述必修一“近代前期中国军民维护国家主权的斗争”中，我为学生补充了“衢州教案”的相关史实：19世纪末，轰轰烈烈的义和团反帝爱国运动在全国兴起，浙江人民也展开了以反教会为中心的反帝斗争。光绪26年(1900年)7月江山县人刘家福、吴嘉犹在浙闽边境的九牧地区发动起义。起义队伍长驱入浙，攻下江山、常山，直抵衢州城外。在衢县(当时称西安县)团练召集下，衙县人民群众奋起响应，烧毁教堂，处死知县吴德潇和英国传教士汤明心等11人，沉重打击了帝国主义的侵略气焰，历史上称之为“衢州教案”。“衢州教案”后，清政府宣布衢州城及当时衙县士子停考五年。清政府赔款5万两，割地10余亩，在府署东面建天主教堂，西面建被杀的外国教士墓8座(今府山公园钟灵塔处)。因当年的府署就是今天的府山，至今在衢州市中心的府山公园内，还有一座天主教堂。这座教堂也成为衢州人民反帝爱国斗争的历史见证。

听了我的讲述，学生们的表情从漫不经心到激动，进而义愤，深深地沉浸在当年的那段岁月中，既有对腐败的清政府的痛恨，也有对衢州人民反帝爱国义举的崇敬之情。遥远的义和团运动和近在咫尺的府山公园

联系在一起，学生们对这场中国近代反帝爱国斗争史上光辉的一页有了更直接的认识。

例五：在讲述必修二“古代中国的商业经济”中“商帮”这一概念时，我又给同学们展示了一段材料“明清十大商帮——龙游商帮”。龙游商帮是指以浙江衢州府龙游县为中心的衙商集团，兴盛于明代中叶，称雄一时，故有“遍地龙游”之谚。龙游商帮以经营珠宝业、贩书业、纸张业著名。是中国传统十大商帮中唯一以县级单位为区域的商帮群体。与当时的“晋商”“徽商”齐名，并且以投资上的“敢为天下先”的精神和“海纳百川”的度量而闻名。龙游商帮的发展。推动了龙游乃至整个衢州地区社会经济的繁荣和人民生活水平的提高，同时也沟通了全国各地之间的经济联系，为促进全国商品经济的发展作出了贡献。

同学们怀着极大的兴趣，听着我的叙述，对“龙游商帮”的发展啧啧称奇，在进一步理解“商帮”地域性特征的同时，也为明清时期衢州商人的拼搏精神所折服。

4、有利于提升学生综合素质

在课堂教学中有计划地选择与课程标准相关的地方史事，通过对地方历史上重大事件、重要人物、历史沿革、政治经济、宗教文化、文学艺术等的认知，既激发学生学习历史学科的兴趣，丰富学生的历史知识。又有助于学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度。

例六：在讲述必修三“宋明理学”时。我给学生补充了一段材料：复旦大学历史系资深教授樊树志编著的《国史十六讲》中，在介绍儒家伦理强调修身齐家治国平天下时，特意引用南宋衢州人袁采的家训《袁氏世范》。袁采，进士出身，官至监登闻鼓院，掌管军民，E书鸣冤等事宜。袁采自小受儒家之道影响，德才兼备，时人称赞他是“德足而行成，学博而文富”。他重视教化一方，于是撰写《袁氏世范》一书以推广伦理教育。

它以儒家的孝悌、忠恕为宗旨，全书分为“睦亲”“处己”“治家”三卷，内容涉及读书、修身、敬业、重贤、尊老爱幼、治家理财、人伦之道、处世之道等多方面，其开明作风与教化精神，赢得了后世的高度评价。它使得家训与家规超越了“家”的范畴，与社会、国家联系在一起，使之进入了一个新的层次。

在这个由历史到现实、由全体到个体的体验中，引导学生积极探究蕴藏在宋明理学中的积极因素。取其精华，去其糟粕，培养学生积极向上的健康心钢、关心社会与他人的良好人格。

二、地方资源利用中应注意的几个问题

地方资源虽然蕴含着丰富的历史内容，但其反映和表现历史的形式同历史教材有明显的区别。这就要求我们在课堂教学中讲授利用地方资源时。要对其进行精心选择，恰当处理。

1、注意地方资源素材的积累

历史教学的备课有“狭义”和“广义”之分，狭义的主要针对教材，广义的则是强调平时的大量积累。笔者强调了地方资源的历史资料性，也阐述了地方资源与历史课堂教学结合所产生的优势，但合理利用地方资源进行历史课堂教学绝非易事。没有对地方资源全面而深入的了解，一切都将落空。同时还要看到，历史课堂教学中利用地方资源决不能生吞活剥，必须对地方资源进行归类、分析，挖掘其历史内涵，才能有力地服务于历史课堂教学。可以说，历史教师的素质状况决定了地方资源开发利用的程度以及发挥效益的水平。

2、坚持科学性原则，忌胡编乱造

地方资源浩如烟海，既包括文献典籍、考古资料，也包括了几千年来口耳相传的历史传说。其中有的历史传说不免以讹传讹，并不是历史真实的反映。因此，在教学中必须注意历史传说和历史事实之间的差别，对于反映同一历史的多种史料进行反复地、多角度地比较。“去伪存真”，力求向学生再现历史的真实面目。坚持科学性的原则，才能有效展示地方教育资源在历史课堂上独特的魅力。

3、坚持适度性和效能性相结合的原则

地方资源的合理利用可以帮助学生学会从身边去感知历史，由小见大，由具体到抽象。实现学生学习历史知识的方式方法的突破。但在地方资源的利用中，忌喧宾夺主，脱离课标要求，这就是适度性的原则。适度性原则还要与效能性原则结合起来。地方资源的开发利用是为了课程目标的有效达成。由于地方资源的多样性，不同的地方资源对不同的课程目标有着不同的作用和功能，同一地方资源也可以服务于不同的课程目标。所以，我们对地方资源的开发利用必须在明确课程目标的前提下，针对课程目标，选取与之相适应的地方资源，尽量从历史的角度出发，选取那些和教材内容有密切联系，能对教材起到注解、补充、深化的“点睛”之处，从而保证地方资源在历史课堂教学中的效能性。

课堂教学作为培养学生的主阵地，决定了它在中学历史教学中的主导地位。而地方资源作为辅助资料，对其进行合理开发利用，使课堂教学与地方资源形成合力，提高课堂教学效率，彰显历史教学的教育价值，应该成为新课程下历史教师努力的方向。

(责任编辑：李雪虹)