加强学生生命教育的内容与措施

李成革　胡静　郭少卿　刘红朝

近年来，与学生、学校、教师有关的杀人、自杀、他杀、互相残杀，伤害致死以及因火灾、地震等自然灾害和煤气中毒、用电、饮食、体育活动、交通事故等突发或意外因素造成的丧失生命事件频频发生，且呈逐年上升趋势。而学校作为教育学生的主阵地，在这里出现如此多的惨剧，这不能不引起我们的反思。教育，概言之，就是教书和育人，其中育人比教书更重要，然而出于种种原因，我们的，学校和教师现在只是在“教书”，忽略或淡化了“育人”。教育的起点应该是“人”，而生命是人存在的基础，所以“生命教育”是教育的基点，由此可见，教育应该从珍惜生命、尊重生命、关爱生命开始。

一、校园漠视生命事件的原因

按照年龄计算，自2009年开始，在我国各级、各类学校中，出生于1990-1999年的所谓“90后”将成为校园的绝对主体。与以往的学生相比，这些“90后”的学生容易接受新鲜事物，思想活跃而且富于变化，超乎寻常的早熟、个性张扬、独立不羁、表现欲强。与此同时。也表现出任性、惟我独尊、盲从、偏执、缺乏责任感、自我意识膨、缺少宽容与信任、抗挫折能力极其脆弱等缺点，面对困难和挫折，常常会选择极端方式和行为去处理。正由于上述原因，所以才会发生学生“坠楼”事件以及“弑师”犯罪案件，这并非偶然。

首先，从学生自身来看，原因有二：其一，在校的“90后”学生大部分是独生子女，都是家中的“小皇帝、小公主”，是家里的绝对中心，而他们的父母又是现在社会的中坚阶层，是最富有、最有实力的一代，他们生活在父母、爷爷奶奶、外公外婆两代、三个家庭、六个成年人的庇护下，缺乏团结、互助、容忍等天然氛围。优越的生活环境、几乎没有挫折的人生之路、强大的经济后盾，使得他们早熟、个性张扬、独立不羁、我行我素；其二，青少年学生正处于快速成长的时期，叛逆心理、冲动心理往往难以自抑，从生理学角度看，这也是事故“多发区、敏感区”。其次，从外界因素分析，原因有三：其一，长期以来，我们的教育从小学、初中到高中，一切都围绕着升学，教育以读名校、考第一、上大学、找好工作为指挥棒，生命教育成为学校教育中的“盲区”。正是由于生命教育被忽视，孩子们不清楚“死”与“生”的真正含义，不能正确认识生命，没有对生命的思索，不知道生命对自身、对家人朋友、对社会具有怎样的意义，所以也就不懂得爱惜自己和他人的生命；其二，现在同学之间、师生之间、父母子女之间关系疏远、陌生，甚至出现了紧张、扭曲，没有原来那么浓的同学情、师生谊，越到高年级这种现象越突出；其三，漠视生命事件多发还与广大青少年学生遭受暴力污染有直接关系，电影、电视、报刊杂志、网络等媒体中存在的暴力镜头、文字描述和网络游戏中的暴力情节严重影响了学生的性格、行为、思维方式和语言。

二、对学生加强生命教育的内容

生命教育既是人全面发展的内在要求，又是促进人的全面发展的重要手段，它不仅能为学生的终生发展和幸福奠定基础，更重要的还是教育战线落实科学发展观，贯彻“以人为本”思想，构建谐校园的需要。通过生命教育，可以使学生掌握必要的生存技能，帮助他们建立生命与自我、生命与他人、生命与自然的和谐关系，树立科学的生命观，形成珍爱生命、尊重生命、发展生命的态度和健康成长的生命意识，进而使学生形成积极的人生观和价值观，真正体悟到生命的价值和意义。

首先，要教育学生珍惜自己的生命。珍惜生命、敬畏生命，认识到生命是美好的，生命是无价的，对每个人来说生命只有一次，对于挫折和失败，要勇于面对、积极抗争，培养健全人格，决不能以生命为代价屈服于困难；珍惜生命，还要帮助学生掌握安全知识、提高危机防范意识和应急能力。具体地说，学生应掌握安全使用电器和液化气、高压锅等家用电器具的技巧，预防煤气中毒、注意饮食卫生、注意户外活动安全以及在郊游、野营、游戏、体育锻炼、运动会、顶岗实习等活动中的安全；珍惜生命，还要教育学生懂得保护生命，要学会面对交通事故等突发事件和地震、火灾等自然灾害出现时的自救方法，掌握自救与求救的知识，学会科学自救，只有这样才能减少或避免悲剧的重演。其次，要教育学生热爱、尊重他人的生命。生命教育只关注自身生命还远远不够，还要教育他们关注、尊重、热爱他人的生命，尊重生命，就要有手足情怀，教育学生懂得珍惜人间的真情，懂得关爱身边的每一个人。我们生活在同一校园、同一社会中，只有大家彼此关爱、相互热爱，才能够生活幸福、美满，才能建立和谐家庭、和谐校园和和谐社会。相反，如果大家互相仇恨、不会容忍、不懂仁爱、睚眦必报，为了区区一点小事就以性命相博，或为了逞一时之英雄，无视他人生命，或为了发泄心中的不满，就要他人以生命做代价等等，则是国民、家庭、社会和国家的悲哀。最后，生命教育还要教育学生不但要珍惜和关注人类的生命，还应该教育学生关心其他物种的生命，保护环境和野生动物，与其他物种和谐共处于同一片蓝天下，不要再出现女护士和大学生“虐猫”这样残忍、血腥地杀戮其他生物的现象。

三、对学生加强生命教育的措施

现在的校园生活环境相对复杂，生活方式更加多元化，不再局限于传统的“三点一线”，交往的人群越来越多，既有现实社会中活生生的鲜活个体，也有网络世界里神龙见首不见尾的虚拟过客，再加上当今社会快速发展，学生面临着多元价值观的冲击，所以，对他们的教育应采用全方位的教育。首先，生命教育要经常化。以往谈及学生教育，一般认为是指在新生刚人学的一、两个星期之内，且总是安全、纪律等一成不变的教育，过了这段时期，学校除在部分政治课上有所体现外，其余都是知识和技能教育，这种“一劳永逸”的教育形式，效果不尽如人意，很难达到预期目标，因为意识的培养和改变不是一朝一夕的事情，需要不断地教育，正所谓“江山易改，本性难移”。生命教育也是如此。对学生进行生命教育不要指望短期奏效，应根据学生身心发展规律和年龄特征，使认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的教育内容在小学、初中、高中和大学阶段有机衔接、循序渐进、全面系统，并且要坚持不懈，持之以恒．学校对学生进行生命教育要伴随学生求学的整个阶段。

其次，生命教育要形成学校、家庭和社会三位一体的格局。学校作为学生生活、学习和活动的主要场所，对学生进行生命教育负有义不容辞的责任和义务，而学校对学生进行生命教育的主体是教师，因此，教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力，所以，需要采取有力措施，着力提高教师自身的素养和育人能力。同时，生命教育还是一项涉及学校、家庭和全社会的系统工程，不应该只是学校唱“独角戏”，应特别注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。家庭要培养孩子学会摆脱以自我为中心，培养孩子关心他人的情感，加强对孩子的非智力因素培养，特别是培养他们坚强的意志和承受能力，培养他们克服困难的勇气和豁达开朗的胸怀。青少年学生正处在成长的过渡期，生活、成长社会环境越来越复杂，需要多方面齐抓共管，共同关心这一特殊群体，全社会都有责任付出应有的努力。应建构学校、家庭、社会三位一体的育人模式，只有通过多种渠道多种途径的教育，做到教育全员化，才能达到预期效果。最后，生命教育要做到形式具体、生动灵活和多样性并举。对学生进行生命教育要渗透到学校所有的教育教学活动中，包括学科教学、专题教育和课外活动等，而且生命教育不仅要口头讲，更重要的是做和体验，把教育内容通过广播站、黑板报、橱窗等形式，或把教育的内容和知识通过网络游戏、动画等方式，大力宣传，营造良好的教育氛围。同时，借鉴国外先进的教育方法和途径，利用演讲、竞赛、作文、开展专项活动，如班团队活动、学生社团活动、社会实践活动等多种途径和形式，利用国内的重大节、假日将教育具体化，让学生在实践中感悟生命的意义和价值，避免教育手段和形式的单一性，摆脱呆板的说教，使学生看得见、摸得着、做得出，确确实实在潜移默化中受到生命教育并乐于接受教育。