浅谈英语教学中的语境创设

崔羽杭

我国英语教学长期偏重语言“形式”的学习，忽视文化“内容”的重要影响。近年来随着中国开放步伐的加快，英语教学的重点开始逐步转向交际能力的培养及对该语言所代表文化的认知，强调语言学习的交际功能，从而凸显出“语境”创设的重要性。

一、语境的定义与分类

语境最早由德国语言学家Wegener于1985年提出。Wegene说，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据一定的语境才能确定。俗语讲“到什么山头，唱什么歌”通俗生动地从一个侧面诠释了语境的作用。语境可分为三种：话语语境(context 0f utterance)、情景语境(context ofsituation)和文化语境(context 0f culture)。话语语境指对话方式；情景语境(context 0f situation)，指对话发生的场合及其他客观背景；文化语境(context 0fculture)，指言者所处的社会文化。简单说，语境就是具体语言形式出现的环境，它可分为广义语境和狭义语境。广义语境又称社会文化语境，是指语言形式赖以生存的社会文化形态。社会文化语境既有共性，又有个眭。与外语教学有关的是个性部分，即影响交际的部分。语言反映文化，而文化叉决定了语言形式的得体性。狭义语境是指语言形式出现的具体语境，又称情景。Halliday认为情景语境是由“场景”、“方式”和“交际者”三部分构成。

二、语境教学的必要性

语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力，英语教学的终极目标是教会学生如何用英语进行得体的交际。所以，判断一个人的交际能力如何，主要看他在具体的语境下能否做到用词准确、表达得体。因受客观条件制约，中国学生难以直接接触真实、地道的英语环境。因此目前切实可行的方法是在英语教学中采取英语语境教学，即通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流。

三、英语语境的创设

1．注重积累英语文化背景方面的知识(1)课堂教学应当强化文化意识。学生英语学习的主渠道目前仍是课堂教学，英语教师应千方百计地在课堂教学中强化学生的文化意识。英语课堂教学课时紧、任务重，如果教师在课堂教学中容易片面强调语言知识的讲解而忽略其隐含的文化背景，从而导致学生对于语义的理解仅仅停留在表面，偏离、甚至背离其真实含义。英语教师首先要立足于教材的“吃透”，充分挖掘与教材相关的文化背景知识，尽量使学生在最短的时间内，以最少的成本吃透教材内容，完成教学目标。

(2)利用课外活动，增加文化积累。教师可以定期、不定期地组织一些英语专题讲座，邀请留学归国的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识；可以举办外国影视、音乐鉴赏会，通过喜闻乐见的方式来让同学们更多地了解英语国家人们的学习、生活、工作等方面的状况，更真切地感受西方文化；也可以结合西方重要节假日举办一些活动，让同学们在这些活动的准备、组织和参与的过程中亲身了解异国他乡的风土人情。丰富多彩的英语课外活动可以“寓教于乐”、“事半功倍”地拓展学生的视野，加深其对英语文化的理解、感悟，是课堂教学延伸出的不可或缺的重要一环。

2．加强听说课堂实践的广度和密度

(1)尽量全英语授课。课堂上尽量使用全英语授课，使学生的英语听说与客观事物建立直接的联系，在规范英语环境中增强运用英语的能力。对于新的教学内容，教师要利用学生已学的英语来解释或表达，这样做是向学生提供活用英语的真实教学情境。教师的课堂用语本身起着语言示范的作用，是学生语言输入的重要途径。

(2)。分组合作学习，增加英语实践量。我国学校目前依然采取大班授课的方式，每班学生较多，教师在有限的课堂时间里难以让每个学生都获得足够的听说机会。采取分组合作学习则是解决这一问题的有效方法之一。根据每堂课不同教学目标和内容，可采用不同合作学习方式：①陈述式。要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生在发言前需先变化语言表达方式。②讨论式。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员独立发表意见，最后形成小组共识向全班汇报。③探索式。教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。3．学以致用，体验英语(1)重视英语社团作用。英语社团对学生学习英语来说是一种很好的组织形式，特别能为每个学生在课外提供充分表现自我的舞台，展现每个人的英语水平和个人风采。同时英语杜团也是很好的学习交流平台，使不同英语水平的同学能找到相应的学习伙伴，相互学习，相互鼓励，树立起提高英语的自信心。社团拥有独特的组织优势，可以开展英语学习交流，请优秀同学介绍学习经验，开展校际英语交流，使学生了解其他学校同学的学习情况，激发学习兴趣；社团组织英语水平较好的同学作为青年志愿者，参与公益活动也是一种很好的形式，如担任外事活动翻译，到民工子弟学校义务授课、参与社区英语基础知识普及活动等。学生在这些活动中能得到成就感并增强社会责任感，而活动本身的要求也对学生的英语综合素质形成了外在的压力，促使学生自觉地加强英语的学习。

(2)举办各类英语竞赛。英语金曲比赛、英语课本剧赛等趣味性比赛能为学生创设轻松娱乐的英语语言环境，参与面广，形式活泼，对整体英语环境的形成有独特的效果。英语口语比赛、英语演讲比赛、英语专题知识竞赛、英语辩论赛等学术类比赛对学生的英语综合素质有较高的要求。通过富有趣味性、挑战性、刺激性的英语竞赛。能较好地激发学生的学习兴趣。

(3)重视和关注英语角活动。英语角是参与型的大众英语课外活动，很多学校一直都在坚持举办。活动可以选择特定的时间和地点，定期开展，由专业英语老师指导，有条件的话可以邀请外教或外国朋友参加。活动应选择学生感兴趣的话题，进行自由讨论。英语口语的提高最重要的在于敢开口练习，而事实上，很多学生很想参与口语交流，却缺乏勇气。这一活动形式使不同英语水平的同学都能找到交流的伙伴，也让更多学生，尤其是基础不扎实但很想提高英语口语水平的学生有机会参与口语交流，更重要的是，这种方式在营造校园英语氛围方面起了重要作用。组织英语角活动，关键是帮助学生养成参与和开口的习惯。因此在刚开始组织时可以选定热点话题讨论，或是组织各种小游戏，或是指定优秀同学负责带领大家讲，避免学生一开始参与热情高涨，可没多久就感到无话可说，最终对英语角失去信心和兴趣。一旦氛围形成，英语角的活动形式可以更为自由些，鼓励学生就自己的兴趣爱好和关心的话题进行讨论，从而增加英语练习的实用性和针对性。

四、要注意的问题

要注重对语境教学效果的评价，避免评价的消极性，发挥评价的激励导向功能。消极的评价容易挫伤学生的自尊心，诱发逆反心理，从而产生厌学情绪。我们应当充分肯定学生的进步，引导学生分阶段对自己进行自我评价，鼓励学生自我反思，自我提高。在英语教学中，教师应该充分认识到语境设置对英语教学的重要作用，合理设置语境，强化学生语言运用能力，应该将英语与现实生活和本土文化结合起来，突出语言的交际功能，潜移默化地构建英语思维，最终达到“学以致用”——自如地使用英语表述我们的生活、社会文化。