非英语专业大学生英语写作自主学习影响因素研究

孙　宁　邓　奇

摘要:本文通过定量和定性研究,调查了非英语专业大学生英语写作自主学习的现状及其影响因素,并尝试性地提出几点建议。

关键词:自主学习; 写作教学

1. 引言

自上世纪80年代以来, 国内外学者对自主学习领域展开了大量的探索和研究,对自主学习概念,理论依据,实施的策略等都进行了深入地阐述和分析。最早开始对外语自主学习研究的Holec(1981)认为,“自主性学习是自己对学习负责的一种能力。” David Little(1991)指出,“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应,表现为学习者具有一种能够自我隔离,反思,决策和具有独立行为的能力。”Dickinson(1993)认为自主性是一种对于语言的学习态度,自主性学习者应当具备五个特征:1.能够识别所教内容。2.能够制定出自己的学习目标。3.能够有意识选择和采用合适的学习策略并监控策略使用。4.能够识别不适合自己的策略,并选取其他策略。5.能够做出自我评价。可以看出,自主学习领域的研究者都把学习者看作是学习过程中的主体,认为应当是学习者自己对学习行为主动、独立地计划、监控和反思。国内学者对自主学习的研究起初只局限于对国外研究成果的介绍和分析,后来逐步发展到对大学生自主学习必要性及培养方法的探讨(华维芬2001;彭金定2002; 魏玉燕2002)。本研究在前人研究的基础上,旨在通过定量和定性研究,对大学生写作自主学习的现状和影响因素进行调查。

2. 调查方法

为了更加全面地了解大学生英语写作自主学习的状况,本研究采取了定量研究和定性研究相结合的方式。

2.1 研究对象

本研究从某大学的非英语专业二年级本科生中随机抽取了120名学生,其中男生71名,女生49名,文理兼有。

2.2 研究方法

问卷调查根据自主学习的概念以及二语学习过程中一些重要的影响因素,从以下几个方面对大学生写作自主学习现状及制约因素设计了问卷:内在因素:包括1.自主学习意识 2.英语学习的动机3.元认知策略和认知策略4.情感因素如自信心、焦虑等以及外在因素如教师。在问卷调查结束一周后从被试中随机抽取20人进行访谈。被试被告知调查只用于科研,对被试本身无任何影响,以便他们能真实全面地提供信息。全部数据的收集在两周内完成。

3. 结果及讨论

3.1 自主学习意识

从问卷结果看,只有不足10%的被试在日常英语学习中试图寻求适合自身的提高写作学习的方法,尝试制定写作计划,检验自己的学习效果等。7.2%的同学曾经向老师主动咨询或与同学探讨提高写作的方法。在访谈中,一位被试说道,“如果不是老师布置写作作业或者考试,几乎从来不会主动写一篇英语作文。”

但是,尽管绝大多数被试没有实现自主学习,认为自主学习是一种有效合理的学习方式的被试却超过了3/4。这说明大学生自主学习的意识比较强,但自主学习能力相对较弱。尽管他们能意识到自主学习的意义,但是由于种种因素的制约,目前还很难真正实现自主学习。

3.2 学习动机

关于学习动机的研究中,最重要的其中之一就是Gardner & Lambert(1972)的调查。他们建立了两种动机类型:融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往,理解他们的社会和文化,甚至成为其中的一员而学习外语;后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用,例如为了某个职业或者是为了实现某个想要达到的目标而获取特定的资格。对于学习者而言,学习动机直接决定他们是否能对自己的学习行为负责。一些研究者甚至指出融合性动机是成功学习外语必不可少的条件。

从学习动机的类型上看,在本调查中,74.8%的被试英语写作学习的动机是工具型动机,承认其动机来源于考试和找工作;只有不到1/10的人具有融合性动机,对英语语言本身、讲英语国家的文化等感兴趣;其中学习动机不明确的也占约1/10。从动机的强弱上看,学习动机弱,有严重问题和困扰的占1/3以上。在访谈中,有的被试坦言,“英语写作是英语学习中最头痛的地方”,“经常为了准备考试而去死记硬背一些写作模版”。

3.3 学习策略

元认知策略在信息加工理论中指执行功能,它一般包含计划、监控和评价三大方面。而认知策略指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能,如再现、重复、翻译、作笔记、推断等。

问卷调查发现,被试在英语写作学习中,很少使用元认知和认知策略。有些被试甚至表示,“根本不知道有哪些英语写作学习的策略”。约80%的被试从来没有对英语写作学习做出过长期计划,对自己进行过定时写作练习和定期记英语日记的被试都不足20%,能主动发现英语写作中存在的问题或取得的进步的占23.4%,主动评改过自己写的英语作文的不足1/10,主动找老师或同学评改自己作文的被试仅有11.8%,在写作中主动查找资料、或发现好的写作例句时主动做笔记的占约2/5。

可以看出,大部分被试缺乏计划、监控和具体实施学习策略的能力,缺乏自行规划时间、完成任务的能力。可见,大学生在英语写作学习策略的使用方面存在突出问题:相当数量的被试不对自己的学习过程进行思考、反思,制定学习计划或设定目标;在执行具体的学习任务时,也没有采用相应的认知策略的能力,不能制定符合自身特点的学习计划,在学习过程中不进行自我监督,对学习结果无法正确地评估,这证明目前大学生离自主学习还相差很远。较差地运用学习策略是制约其自主学习的另一个重要因素。

3.4 情感因素

调查结果显示,情感因素如自信心、焦虑感等也与学生自主学习的实现有关。访谈中,有的被试表示, “我认为我在写作中存在的问题很多,想写的单词都不会。” “总是担心语法出错,单词拼写错误。”“我很少看课外读物,因为很多都看不懂。”超过1/3的被试认为自己的英语水平不高,写不出好的英语句子和文章。可以看出,相当一部分学生自我效能感弱,自信心不足,对外语学习能力持怀疑甚至否定态度,形成一道心理屏障,对学生树立自主学习的信念、确立自主学习方法造成了很大的障碍。。

3.5 教师

超过2/3的被试认为大学英语教学环境、教师在课堂中的主体地位是自己被动学习的重要原因。传统观念把教师与学生的界限划分得一清二楚,并赋予了教师以凌驾于学生之上的权威。相当一部分学生承认教师在其心目中具有权威性,认为教师是“学什么,怎么学”的主宰。教师的权威事实上妨碍了学生以自己的需求和实际状况为起点,制定符合自身的计划、目标,剥夺了学生监督和评价自己的权利;影响了学生以自身为中心的自主学习理念的建立。

4. 改善大学生写作自主学习的现状

(1) 培养自主学习意识,增强自主学习能力,使学生学会正确的学习策略。建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生主动建构自己知识的过程。因此,向学生介绍自主学习重要性和必要性,让学生主动树立自主学习观,奠定终身学习的基础是十分必要的。教师可以鼓励学生制定一份提高英语写作的学习计划,内容包括学习目标,学习内容,所用资源,完成目标期限,自我评估等,目的是帮助学生计划和组织自己的学习,鼓励他们运用适合自己的学习策略,时常反思学习过程,学习责任,逐步实现自主学习。

(2) 满足学生的学习需要,激发学生的学习动机,使其保持浓厚的学习兴趣。一旦外语习得者的兴趣被激发,他们会产生一种内在动机,其自主学习的积极性就会高涨,效率也将大大提高。激发学习兴趣可以从几个方面注意:一是课堂材料的选取上,教师所选材料应以学生的需求特点为基础,写作话题和课堂方式应具有趣味性,吸引力,能够发挥学生的能动性和独立学习的能力。在课后作业的布置方面,应当寻求多样性。布置一些与大学生生活密切相关的写作题目,鼓励其深入思考或以小组为单位讨论、拓展思路,是激发学生潜能的好方法。

(3) 树立外语学习的自信心。教师应当善于发现学生的每一个微小的进步,放大优点,给予信心和鼓励,使他们产生积极向上的自主学习的勇气和力量,从而树立信心。在教学的每一个环节上,都不要忽视帮助各个层次的学生树立自信心。还要允许学生“犯错误”,培养学生的成就感。在传统教学模式中,学生没有犯错误的权利,一旦在学习中出现错误就会被立即纠正。学生失去了判断和自我纠正能力,自信心受到严重挫伤。因此,应当培养学生勇于尝试的精神,协助学生树立自信心,这对培养学生的自主学习能力是十分必要的。

(4) 创造自主的学习条件,形成“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生在课堂活动中应当由控制角色转向导向角色,尊重学生的主体地位,促进帮助学生完成学习活动,把课堂教学转化为学生主动探索,建立一种师生间和谐、民主、平等的氛围,把课堂教学真正转变为师生间相互交流合作,建构知识的途径,从而提高学生的参与度和责任心,进而提高自主性学习能力,实现学习观的根本改变。我们还应当充分利用现代教育技术的优势,逐步建立和完善学习支持服务系统,通过多媒体教学和网络学习等形式,更好地为学生服务以适应学生提高写作自主学习的需要。

5. 结语

培养和提高大学生自主学习能力是信息化社会发展的要求,是外语知识和技能训练的目标,也是满足大学生个性发展的需要。本文探讨了影响大学生英语写作自主性学习的内外部因素,包括自主学习意识、学习策略、学习动机、情感因素及教师因素等,并提出了一些具体的解决办法。但是由于调查范围和规模等的局限,本研究结论的推广性还有待证实;外语教学研究者还可以就影响因素的深度和广度做更深一步的研究。

参考文献:

[1]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Te-

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