读写结合 提高素养

林运芳

新课程改革把教育的理念提升到“人”的教育，即以知识为纽带，培养具有全面生活能力和正确的世界观、人生观、价值观的人，极其重视引导和培养孩子认识和处理人与自然、人与社会、人与他人、人与环境、人与文化的关系。我们的目标是培养一个完整的人，语文应该是最具人文精神的一门学科，“人文素养”可以说是语文新课程标准的核心。语文教师如何落实这一目标，手段多种多样，在这里我主要谈谈阅读和写作。阅读和写作是学生丰富情感，陶冶情操的重要天地，是培植真、善，美，健全人格的理想沃土。在一直从事的语文教学中，注重引导学生读写训练，二者互相促进。

一、以读带写，提高人文素养

人们获取知识的途径有两条：一是亲身实践，二是借助书本，书本是人类积累、保存和传播知识的最重要的载体。我们绝大多数知识由书本获得，优秀的文学作品无不积累着丰富的文化内涵和人文精神。通过阅读，学生可以拓宽知识面，陶冶情操，培养健康的审美观。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”鉴于此，引导学生不只局限于课本，而是将阅读扩展到课外。

1向学生介绍中学语文教学大纲所推荐的中外名著，经典诗文，指导学生在读的过程中不只关注情节的发展，更应注意到场景细节、人物形象，名言名句等，这样既积累知识，也贮存了写作的素材。

2人教版的教材有一套配套的自学课本，它所编排的文章跟课文内容同步，指导学生有选择地读一些文章，加以比较拓展。这在无形中积累学生的语言、增强体验，产生心灵的碰撞，久而久之，有提笔一抒的愿望，以读带写。

3学生在兴趣的引导下。会自发性地选择一些自己喜欢的读物，这个时候，老师应该发挥其指导作用。因为青少年在对读物的正确性选择上可能会缺乏一些判断力。只要将学生的兴趣和老师的指导作用结合起来，能够很好地提高学生的阅读量。

二、以写促读，互相促进，提升素养

1学生在广泛的阅读中，可能被人物崇高的精神所感动，可能会被真情感染，真理感悟，由此激发学生将自己的所思所想下来，这就是读后感。引导学生读后有感。最好的办法是将这些读后感都用本予写下来，在写的过程中既能重新回顾书中的精神，同时又能促进自身对知识的理解和消化，并加深印象。

2阅读时我们要注意随时圈点、批注、释疑，养成不动笔墨不读书的习惯。阅读后对文章有价值的地方就把它摘下来，有疑问的地方尽可能大胆质疑。这就是读后有记。

这是我们在阅读之后进行的必须训练——学生不间断地练笔，这样的练笔既是对读的一种检验，也是一个升华的过程，同时我们的这种练笔就有了方向，而不是让学生一味自由地写作，愈自南愈无从下笔。

同时也可以采取一种方法：仿写。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。

读写结合训练，读是写作素材的积累，也是人文索养的积淀，写是对所读文章的品评，既提升了品读鉴赏能力，又提高了人文素养。

读写结合训练的结晶——好的练笔文章，我们会在班级交流、品赏，激发学生竞争的心态，想写好的文章，那么只有多读多写，形成一种良好的学习语文的氛围，在潜移默化中熏染学生。