信息技术与小学语文教学的整合

苏艳玲

信息技术与语文学科的整合,给语文教学带来新的生机与活力。它能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。

1 发挥现代教育技术的优势,有利于激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中,只有创设一种最佳的学习情境,才能激发学生的学习热情,从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合,使多媒体计算机的视听功能全部展现出来,它打破传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

在教学《美丽的武夷山》一课时,笔者先让学生观看一段有关武夷山风光的录像。记者提问:“你从片中看到了哪些美景呢?”学生的眼里闪烁出兴奋的光彩,纷纷举手畅谈:“我看到了美丽的九曲溪。”“我看到了雄伟的大王峰。”“我看到了造型奇特的鹰嘴岩。”……声乐画同步的演示绘声绘色,仿佛把学生带到美丽的武夷山。学生的学习热情高涨,为进一步理解课文打下基础。可见,在教学中发挥现代教育技术的优势,以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容,可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣,更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点,为今后的学习打下坚实的基础。

2 语文学科与信息技术亲密接触,能促使学生自主阅读

网络资源极大丰富,为语文知识的获取提供条件。

2.1 网络教学维持了学生自主阅读的兴趣如教学《动物》一单元时,网络资源提供了丰富的学习内容,包括《聪明的乌龟》《动物的护身法宝》《小壁虎的再生功能》等。学生的阅读需求随时得到满足,维持了阅读的兴趣,就这样,网络教学轻而易举地促进了学生学习的积极性和自主性。

2.2 网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯如教学《美丽的武夷山》一课时,为了让学生能走进武夷山,了解武夷山,教学之前,笔者教会学生收集资料的方法,让学生从电脑“网页”上收集有关“武夷山”的资料和图片,并在课堂上充分利用这些图片和资料,学生被武夷山美丽的风景深深地吸引住。此时笔者又趁热打铁,提供了武夷山的旅游资源网站,学生在旅游网中自由选择,阅读了武夷山的传说、武夷山的概况、武夷山的风味小吃并欣赏了武夷山的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生阅读习惯的养成。可见,在课堂上利用网络广泛阅读,自由地汲取知识,不仅逐渐提高学生的阅读能力,还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。

2.3 网络教学促使了学生自得自悟网络教学中,教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容,鼓励学生多疑、多问、多读、多想,以求自得。在自得的基础上,学生通过多读类似范文内容的文章,启发思考,形成量的积累,而达到自悟。如在《春天的手》一课的教学中,笔者通过网络资源为学生提供丰富的学习内容:例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的诗、春天的人、春天的节日等。阅读后,笔者带着好奇的神情问:“你是怎样感受到春天的呢?”学生以不同的方式各抒己见:“我是用耳朵听到春天”“我用眼睛看到春天”“我是用手摸到春天”“我是用鼻子闻到春天”……学生在大量阅读后发出一串串“感悟”,语言真实自然,这即是自得自悟。可见,网络教学是学生读中感、学中悟的过程。

3 语文学科与信息技术的整合,有利于学生自主学

习,也有助于培养学生的合作精神

如教学《长征》一课时,可以充分利用多媒体网络进行教学,设计如下的教学环节:1)上网搜索查寻有关二万五千里长征的相关资料;2)运用所查寻的资料,自学《长征》一诗;3)针对疑难问题进行交互解答;4)自制幻灯片,以自己喜欢的方式向大家介绍所了解到的二万五千里长征。

这一教学的设计,把学习的主动权完全交给了学生,教师成为学习活动的引导者和组织者,使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具,采用不同的方法、工具来完成同一任务,不仅理解了《长征》一诗的含义,而且了解了长征途中红军的故事、长征中几次大的战斗、长征的路线、长征过程中的各项统计数字,更重要的是明确了长征的意义,朗读起《长征》一诗来,更有气势了。这进一步证实,信息技术的介入,使学生由无奈的听授、以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。

将信息技术引入课堂与语文教学进行整合,对于创设情境,激发学生学习兴趣;发挥网络教学优势,促使学生自主阅读;培养学生主动探究和合作学习的学习能力,都起到重要的意义。随着网络教学理论的深入研究,学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。

(作者单位:山东淄博市临淄区齐陵中心小学)