试论大学英语听说自主学习管理

甘细梅

【摘 要】为适应社会经济发展,对具有国际竞争能力的人才的需求,大学英语教学更加关注学生英语自主学习能力和英语交际能力的培养。在多媒体教学语境中,听说自主学习在英语教学中所占的分量越来越重。听说自主学习的管理因而也成为大学英语教学管理中的重要环节。

【关键词】自主学习 多媒体教学语境 管理

为适应社会经济发展对有英语交流能力的人才的需求,高等教育出版社出版了普通高等教育“十一五”国家级规划教材《大学体验英语》。这一教材选取实用性、现实性很强的教学材料,以培养学生英语综合能力为目标,更突出听说能力和交际能力的训练和培养。韶关学院大学英语教学因此采用了课堂教学、听说自主学习及体验英语活动相结合的“三位一体”的教学模式。大学英语课堂教学共有276学时,而听说自主学习有120个学时。听说自主学习从原来作为课堂教学补充这一角色,转变为大学英语教学中一个不可或缺的板块。听说自主学习的管理也随之日益受到关注。

一、多媒体教学语境中大学英语听说自主学习的理论依据

按照Holec(1981)的观点,责任心是自主学习的核心,自主学习即是学习者个人对学习计划、监控和评价整个学习过程负责。而Little(1991)则侧重从心理的反应的角度论述自主学习的含义。他认为态度和能力是自主学习的核心,自主学习即学习者个人积极主动并创造性地学习的过程。本文的听说自主学习倾向于Little的观点,即多媒体教学语境中的大学英语听说自主学习是指自主学习者在规定的时间到语言实验室积极、主动参与学习,独立并具有创造性地完成机器下达的学习任务的学习过程。

听说自主学习在多媒体的教学语境中完成。高等教育出版社将《大学体验英语——听说教程》这一教材立体化,变成音频和视频和网络材料,开发研制了《大学体验英语》听说自主学习软件。这一学习系统从0到10共11个级别。11个级别又分为4个阶段:0-2级为实用基础阶段;3-6级为基础阶段;7-8级为高级阶段;9-10级为专业阶段。每个级别都有阶段性的测试。教师通过机器设定学生要达到的成绩标准。学生在机器的引导下自主操练,完成一个阶段的学习后测试听力,或采用人机对话的形式进行口语练习。机器反馈测试结果,保存学习进度。学生达到成绩标准时,机器给出笑脸,学生可以进入更高级别的学习。如果学生操练效果未达到标准,机器给出苦脸,并要求学习者重新操练本级别。通过听说自主学习软件的监控系统,教师也可以查阅学生的学习时间、学习进度和学习成绩,并对学习成绩进行汇总分析,及时调整学生的学习进度和整个教学计划。机器监控学习者的学习过程,并测试学习者的学习效果。因此,教师能综合考虑学习者平时的学习情况和学习效果,给学生一个合理的学习分数。

听说自主学习系统采用先进的计算机网络技术,以生动多样的音频和视频材料构建虚拟的语言环境,激发学生听英语、说英语的兴趣,以人机对话的形式带动学生循序渐进进行听说练习。学习任务和材料由机器根据学生的进度下达。每个自主学习者的起点不同,接受程度不一样,机器下达的任务进度也就不尽相同。韶关学院在大学英语分级教学中,综合分析入学大学生原始英语学习水平和英语学习能力,制定了《大学体验英语听说自主学习教学大纲》。这一大纲要求普通专业学生经过4个学期的自学,完成《大学体验英语听说自主学习系统》中3-6级的学习内容;体育、音乐、美术专业的学生完成《大学体验英语听说自主学习系统》中0-2级的学习内容。因此,听说自主学习充分考虑了学习者的个性化特点,满足了学习者个性化的学习需求。自主学习者根据自己的情况,在相同的学习时间里,可以创造性的完成任务,进入下一个级别的学习,也可以重新操练没有掌握的材料。

总之,听说自主学习软件是目前国内较先进的,相对比较客观地评价学生英语听说自主学习效果的学习软件。学习者的听说自主学习在规定的时间到语言实验室完成,保证了学生自主学习的时间,也为学生创造性地学习提供了环境的保证。软件的监督系统既能监控学习者的学习过程,也为教师修改课堂教学进度,改进教学质量提供了客观的数字参考。形成性评估和终结性评估相结合的评估体系能更全面地评估学生的成绩。阶梯式的递进学习考虑到学生个性化的学习特征,给学生进步的空间,同时也给学生重新学习掌握材料的机会。因而,听说自主学习软件能更积极有效地促进学习者积极、主动、创造性地学习。

二、多媒体教学语境中大学英语听说自主学习的实践操作

多媒体教学语境中的大学英语听说自主学习的目的在于通过人机对话训练学生的听说能力,以提高学生听说英语的交际能力和自主学习英语的能力。韶关学院的听说自主学习总共有120个学时,分4个学期完成。每学期上15周,每周2个学时。在听说自主学习的语境中,教师不再是中心,不是传道授业的角色。教师退出讲台,走到学生中间,是一个引导者和协助者。任课教师利用计算机管理软件对学生进行跟踪辅导,针对学生学习中存在的普遍性问题和个别问题进行指导与答疑。学生听说自主学习效果的评价分为两个部分,一是平时成绩,一是期末测试成绩。韶关学院大学英语教学采用这样的评价比例:平时成绩占40%,期末测试成绩占60%,而听说自主学习成绩又占期末总评成绩的20%。自主学习成绩占期末总评成绩的20%,能更好地激发学生参与听说自主学习的热情,督促学生自学完成学习任务。教师在自主学习软件监控系统的帮助下,了解学生平时参与学习的情况,从而给出学习者的平时学习成绩,较好地肯定了学习者的学习态度、学习热情。这一评价既用客观的数字量化了学生的学习效果,又兼顾到学生自主学习过程中主观因素的评价,因而它能更好地反应学生自主学习的总体情况。

三、多媒体教学语境中听说自主学习管理存在的几个问题

听说自主学习系统阶梯式递进的引导性学习是适合中国大学生英语听说自主学习的一套先进学习软件。然而,在建设、使用这一软件过程中,仍有一些问题值得我们去思考。

1.机器终结性评价的简单化,反馈信息不够全面、详细

机器关注的是答案的正确与否,不能对答案进行分析。因此,机器对学生学习效果的信息反馈不够详细。它只给出笑脸或是苦脸,只告诉学生是否过关,不能指出学生的学习在本阶段达到了哪一个层次:优秀、良好、合格,不合格或是很差;它也不能指出学生学习中存在的具体问题:是发音不准,还是单词不够,或是表达不对。因此,机器的作用只是评判对错,而不能帮助学生发现英语学习中的弱点,不能帮助学生纠正错误,以提高学习效率。

2.人机对话缺乏人文关怀

多媒体教学语境中的听说自主学习强调以学生为中心,学生是外部信息的加工者和信息的积极建构者。语言信息的建构是一个主观的、多样化的过程,而机器预设的语言客观的、恒定的、单一的。因此就出现了主观和客观的冲突。标准单一的机器评价可能会扼杀学生学习的积极性和创造性。机器只认标准答案,看不到学生每次的小进步,也会打击一些在标准之下努力学习的学习者的学习热情。另外,机器无法判断学生的学习目的,学习态度和学习的热情等学习的主观因素。学生胡乱点击也可能蒙混过关。从这一角度而言,机器的客观量化就失去了原有的意义。因此,人机对话在缺乏第三方的引导和协助的时候,就多少失去了一些人文的关怀。

3.课堂教学与听说自主学习脱钩

听说自主学习、课堂教学以及体验活动并不是相互分裂的个体,它们三合为一,是大学英语教学的统一体。课堂教学的内容应该和自主学习的内容相互关联,相互协调,补充和强化。听说自主学习是课堂教学内容延伸,它补充并丰富了课堂教学内容,强化了学生在课堂教学中所学到的英语知识。但在空间上,听说自主学习在语言实验室完成,而课堂教学在普通的多媒体教室进行;在时间上,听说自主学习往往安排在晚上或是周末,这样的时间安排给学生和教师错觉,认为听说自主学习可有可无。此外,听说自主学习的指导教师往往也不是课堂教学教师,教学的进度也难以协调。往往是课堂教学已经讲其它的主题了,听说自主学习在停留在原来主题的练习上。由于缺乏协调,一些内容在教学课堂上反复操作过的,又在听说自主学习的练习中出现。学生会产生厌烦或轻视的心理,降低自主学习的自觉性。而另外一些补充性的练习又没有得到很好的利用,学生也没有充分掌握。因此,无论是学生,还是教师都感觉课堂教学与听说自主学习是分离的模块。听说自主学习也就得不到课堂教学教师和学生重视。

4.多媒体语言实验室的建设和管理耗资巨大

多媒体教学语境中的听说自主学习要在语言实验室完成,其对环境和设备的要求高,投资费用大韶关学院在2006-2007年间就投入了150万的资金建设了212个座位的局域网听说自主学习中心。设备的管理和调试要由受过训练的技术人员完成,需要占用一定的人力和物力。建设资金、管理费用是在建设初期都应该充分考虑的问题。

参考文献:

[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 1981.

[2]Little, D. Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentic, 1991.

[3]http://218.16.122.171/course/jxdg/tszzxyzdsc.asp.

[4]李蕊丽,闵阅.基于校园网的听说自主学习的研究与实践[J].韶关学院学报,2008,(7).