联系生活实际备战生物高考

马宏柱

〔关键词〕 生活实际;生物高考;理论;实际;科学热点

〔中图分类号〕 G633.91

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0050—01

近年来,高考生物试题以现实问题立意,成为高考命题的又一特点。这其中,有些题目的情境密切联系生产和生活实际,力求考查学生学以致用的能力;有的题目则以当代生物发展的热点问题作为背景材料。这些题目切入的主要材料有:农业生产(如2008年全国卷Ⅱ第30题)、生态农业(如2007年重庆卷第1题)、艾滋病防治及吸毒问题(如2007年上海卷第40题)、基因工程(如2008年重庆卷第31题)、禽流感和结核病的防治、人口增长和性别比例的失调、航天育种、能源问题、粮食问题、环境问题、生物多样性保护、癌症的发生与防治等。可见,实行新课标的高考命题关注现实的趋势越来越强。因此,在生物高考复习中,教师要注重理论联系实际,密切关注生产生活实际和生物科技的发展。

一、理论联系实际

目前,许多学生对于生产和生活相对陌生,特别是城市的学生,对农业生产知之甚少,即便是农村的学生,因为参加的农业生产实践较少,加之平时又不注意观察和积累,所以,当涉及与农业生产实际相关联的立意问题时,往往无从下手,与所学课本知识也联系不起来,找不到问题的切入点。这就要求教师在平时就要引导学生养成关注现实、关注生活、关注生产的习惯,在学习课本理论知识时,更要注意与具体实物、具体生产生活相联系。比如,许多学生对于单子叶和双子叶植物种子的结构容易混淆,可以让其取玉米和豆类种子用水浸泡观察,比较明显的区别,有利于他们记忆和巩固课本上所学的知识。

其实,不论考试所涉及的题材是什么,所考查的知识点都是课本中所学到的。因此,教师要设法联系已经学过的相关知识,帮助学生筛选出与信息相关,并且是高考要考查的知识点,引导其用课本中学到的知识来解题,并以生物学术语作答。如2008年全国卷Ⅱ第30题(Ⅰ),涉及的就是香蕉成熟过程中的物质代谢问题。题目已给出了学生平时的生活体验,看到题目和问题后,就要联系到以下知识:香蕉植株通过光合作用积累淀粉(不甜),待成熟后淀粉水解成还原性糖(变甜),成熟过程实际上就是物质代谢的变化;其中有一种激素——乙烯发挥了重要的作用;鉴别还原性糖与非还原性糖有哪些方法等等。理清思路后,这道题目就可以迎刃而解了。

二、关注科学发展热点

教师还要多关注新闻中出现的与生物学科知识相关的报道,并注意搜集各种重大热点问题。如人类基因组计划、航天生物学、胚胎干细胞技术、艾滋病、非典型肺炎(SARS)、生态农业、禽流感、三聚氰胺奶粉事件等。试题中与此相关的问题都应要求学生从素材中提炼信息,并与教材知识进行整合、链接,用课本中所学的知识解决信息中涉及的问题。

例如,2008年全国卷Ⅱ第30题(Ⅱ)就给出了水体富营养化的污染问题,主要考查了影响蓝藻、水草生长的非生物因素,以及蓝藻大量繁殖后通过呼吸作用和光合作用对水质pH值的影响。又如2008年重庆卷第31题,以2007年我国科学家率先完成家蚕基因组精细图谱绘制为背景,以家蚕的遗传为命题点,从基因工程、基因结构、变异及遗传规律的应用等几方面考查了学生的综合分析能力和知识应用能力,而这些考查点也都是中学生物学科中的主要知识。

由此可见,不管材料、形式如何,热点问题仅仅是一种素材,如果放到高考试题中,其切入点和落脚点必然是中学教学的知识和学生的能力范围,所问问题也最终都与所学生物学知识有联系,它会用到课本所学知识的基本概念和原理,有的问题的答案甚至就是课本中的结论性术语。因此,在平时的复习中,教师要引导学生多关注重大的热点问题,并帮助其进行适当的拓宽性和针对性训练。

如2007年我国发生猪的疫情,后来发现其为高致病性猪蓝耳病病毒所致,这是世界首次发现变异的猪蓝耳病病毒。针对这一事件背景,教师可以加以思考,并设计以蓝耳病病毒为基础的,与相关的生命物质基础、生命活动的基本单位、生物工程、遗传变异、免疫等中学生物学知识相结合和链接的试题,对学生进行训练。

又如,2007年诺贝尔生理医学奖获得者创造了一套完整的“基因敲除小鼠”的方式,它将任意改变小鼠基因变为了现实。教师可以此为背景素材,在中学课本中找到相关的知识点,即基因结构(考查修饰发生在编码区)、基因工程(考查修饰的工具有限制性内切酶和DNA连接酶)、动物个体发育、转基因技术等,将其相互结合后,作为学生的训练题材。

最后,我们在解决这类问题时,还要注意到以下三点:(1)要具有扎实的基础知识,能将中学课本中的基本概念、基本原理、基本规律、基础知识点牢固掌握,方能融会贯通;(2)要有分析整合的能力,能够找准关键词提取有效信息;(3)要有灵活运用知识解决问题的能力,能够找准与课本知识的结合点和链接点。