运用电教手段上好作文课的尝试

杨艳霞

摘要:电教手段的使用给作文课教学创造了崭新的方法,给学生带来了必要的色彩感、动感、神韵感、情感和美感。电教媒体不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。恰当地运用电教媒体能够帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料,拓展写作思路,达到强化教学目标,优化教学效果的目的。

关键词:探索;思维能力;积累;素材;电教手段

近年来,我在利用电教手段指导作文课教学上进行了如下探索:

一、借助录音进行作文指导,拓展学生的思路,培养想象能力

我在让学生“写一个场面”的作文课教学中,播放录音,收到了很好的教学效果。“写一个场面”,关键是如何在“场面”上取得突破,让学生对“场面”有清楚的认识。如果采用传统的教学方法,用解释概念的抽象办法给学生谈“场面”,就显得软弱无力,这正是此次作文教学的难点。初中语文教学大纲指出:指导学生作文要从内容人手启发学生的写作愿望。

因此,我应用录音手段,给学生一种从声音上的感染,引发学生感性地认识“场面”,突破教学难点。有一节课我是以《夜走灵官峡》一文配乐朗诵的一段音乐开始的,这是修建成渝铁路热烈的劳动场面。发电机的嗡嗡声、卷场机的震鸣声、混凝土搅拌机的轰隆声以及工人们热火朝天的干劲声,使学生获得如临其境,如闻其声的感受。学生倾听着,想象着:这是一个寒冷的冬季,繁忙的铁路工地上,人马车辆络绎不绝,陡峭的山崖上凿石工人正在艰苦地劳动着,机器吼声震荡着整个山谷……栩栩如生的一个个场面顿时展现在学生眼前。这就是场面,生动、直观,学生马上具体认识了“场面”,同时进入了一个被工人阶级不怕困难、勤劳勇敢、艰苦创业、为民造福的崇高精神境界所感染的意境。创作的源泉挖掘了,思路拓展了,想象力得到了推动。使学生初步认识了场面,引起了情感上强烈的写作共鸣。学生的学习过程是一个特殊的认识过程,而认识过程包含了感知过程、思维过程等,如要学生的认识过程只停留在感知阶段,只认识了“场面”,这只是初步的不完全的。作为参与教学过程一个重要因素的录音手段,如果能激起学生思维的主动性和积极性,帮助学生开拓思路,自然地进人思维的过程,主动地、兴致盎然地去思考、去想象、去判断,这才能发挥最佳效能,取得良好效果。

二、借助投影进行作文指导,发挥学生的想象能力,促进思维能力

学生作文,要有事可写。但有了事,并非所有的学生都会写出好文章来。无话可说,缺乏具体情节常而有之。针对这一情况,我尝试运用投影片的方法训练学生想象能力、语言思维能力,有目的地为学生作文创设情景,激发学生的写作欲望。例如,春天我组织学生去野炊,师生共同度过了愉快的一天,确实留下了难忘的记忆。事后,要求学生以“野炊”为题写作文,可交上来的文章大部分寥寥数语,只是把野炊活动勾勒下来。细细探究,其原因是学生没有抓住重点,无法用语言把当时最动人的情景表达出来。我有意使学生重温野炊的乐趣,特有针对性地将一小组同学的野炊过程,如烧火、炒菜做饭的忙碌情景进行绘制、投放,把学生带入野炊的氛围之中,那趴在地上,翘起屁股,鼓着腮包,拼命吹火的同学成了大花脸了,那满头大汗掌勺的俨然一位大厨师,那拿着筷子迫不及待、巴不得先尝为快的馋嘴相等等,均令学生忍俊不禁。重现画面,人景人情。此刻指导学生有目的地观察,注意详略得当,点面结合,进行了口述作文。然后小组互评口述,再择优在班级评议。全体同学兴趣盎然,激发了表述的欲望,手写口述也就容易多了。思维由感知到表象有了升华,此次作文训练,达到了如期的效果。

三、借助影像进行作文指导,培养学生采集、储存写作材料的能力

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”作文对于学生来说就是手里面没有“米”还要学生做出丰盛的米饭来,这无疑是在难为学生,为什么出现这种状况呢?其实就是学生有脑中没有什么素材,写作时没有什么能写。这就是现在学生写作最头疼的事。素材包含多层面的,在现实中有许多东西都可以去写,前提条件是:会发现其中的思想知道写的内容。这要求学生做个有心的人。同样这也要求老师会引导学生去观察身边的事事物物,将这些身边的东西整合成自己写作时的素材,我在教学的时候就会每天都会给学生讲一些我身边发生的事,由此,我启发学生此类的素材在写作文时如何应用,在长时间的引导下学生渐渐地发现写作并不是很难的事,同学在课下多一些积累,再加上写作的一些技巧,我相信每个学生都能写出好的文章来。素材的积累也可以应用现在所具备的投影仪、电视、电影录像等设备对学生进行传授。比如,初中语文第三册第一单元首次练习写作有关“桥”的说明文,对刚升人初二的学生来说,难度可想而知,于是我想到了投影仪,想到了电视录像。用投影快速映出作文题目,写作要求及相关的提示性文字。这样,借助投影把书中写到的画面,真正的展现给学生,这不仅会给学生很深的印象,而且学生还能学到对于有关的场景怎么用文字表达出来。这好比是给了学生足够的“米”去做更多、更好的饭,经过长时间的积累与培养,学生头脑中有了素材,写作的质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文水平要高出许多。

总之,培养好学生的写作能力,电教手段是不可缺少的,只要教师运用好现有的电教设备,再有教师一定的培养能力,更重要的是要学生完全地投入,让学生活动起来,去积累更多的“米”,那么学生写作时就不会“无米之炊了”。我相信经过师生的共同努力,一定会让每个学生都会写出好的文章来。