浅析如何创设课堂教学情境

张瑞娟

在小学语文教学过程中,合理的创设情境,可以培养学生的创新意识,增进对语文知识的理解和学好语文的信心。有了较好的课堂情境,学生的学习才是积极的、主动的、轻松愉快的。为此在教学活动中给学生精心创设学习新知识的“情境”,是引导学生创设学习情境的有效途径。

一、创设兴趣情境,激发学生主动参与

语文课堂上,教师以兴趣为先导,激发学生的自主学习热情,提高学习效率是十分重要的。教学中创设生动形象、富有情趣的引言,能激发学生的学习兴趣,使学生有机会进入积极的思维状态,有利于引导学生的创新学习。例如,教学《颐和园》一文,教师首先是激情导入:在我国有这样一处世界文化遗产,它集历代皇家园林之大成,荟萃南北私家园林之精华,是中国现存的最完整、规模最大的皇家园林,大家知道它是哪儿吗?看似简单的三言两语,学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣,而课堂气氛也顿时活跃起来。因为在上节课的教学中,同学们已经对我国的二十九处世界遗产有了相当的认识。听教师如此一说,很自然地便知道“它”是颐和园。然后教师出示幻灯片,展示颐和园的几处著名景观,颐和园美丽图片的刺激使学生们的学习热情大增。

一节课的导入能够先声夺人,扣人心弦,激发起学生的兴趣和旺盛的求知欲,基本奠定了这节课自主学习的氛围。

二、创设实践情境,调动学生积极探究

新课程指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”让学生真正成为学习的主人,使学生主体意识的能动性和创造性不断得到发展,从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。实践情境可以突出学生的“思”“议”“练”,为培养学生的创新学习提供环境和条件及时间和空间的保证。再如,教学《颐和园》一文,品味词语、分析写作的特点时,教师首先提出问题:1.作者进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到长廊,长廊最大的特点是什么?学生们会齐声回答:“长”。2.形容“长”的词句有哪些?学生们踊跃发言。3.作者是怎样把长廊这处景观写具体的?引导学生明白本部分先介绍长廊的整体和外部、再介绍内部及两旁的风景,这是分层次的描写方法。通过学生的实践,互相交流,加上教师的引导,感受本部分分层次描写事物的方法,这样对长廊的描写进行具体分析,有利于培养学生有条理的介绍事物的能力。

在引导学生分析写作特点的同时,通过抓重点词语,深入理解,想象画面,分组讨论等实践方式来品味语言,梳理下列句子的含义:1.长廊两旁栽满了花木,这一种花还没谢,那一种又开了。2.微风从昆明湖上吹来,使人神清气爽。

在讨论中引导学生明白看文章不能单看表面,要从字里行间去揣摩言外之意,通过分组讨论、理解语句、逐一感受:1.说明长廊两旁的花木不仅数量多,品种也多。2.间接地说明了长廊和昆明湖的位置关系。本节课重在引导学生品味文章之美,通过教师设问提示,学生交流解答的方式来完成。教师指导学生的实践活动,多读、多说、多议,从而也便提高了学生的学习能力。所以说正常的课堂训练,不是学生的负担和压力,相反的应是课堂学习兴趣的延续、是水到渠成的。正如新课标所言:“为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识”“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”,为此在语文课堂教学中,教师应力争创设实践情境,调动学生积极探究的意识。

三、创设竞争情境,促进学生互动发展

恰当的创设竞争与开放拓展情境,不仅可以调动小学生的好胜心理,还可以增强小学生的荣誉感,能够促进小学生的合作精神的提高,孩子是喜欢争强好胜、渴望表现自己的,利用孩子的这种心理,运用竞争手段,激发竞赛情境。我在课堂教学中采用了小组学习法,利用课文中的一些问题,让孩子们以小组为单位进行竞赛,让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习,可以最大限度的调动孩子们学习的主动性。在《跨越海峡的生命桥》一文中,设置悬疑是本文的一大特色,于是我让学生以小组为单位去寻找文中的设置悬念之处,看谁找得多,快!学生们被激发了全都紧张地去阅读课文,发挥想象,畅谈对文章的理解,由题质疑,然后与教师一起梳理问题,确定重要的问题和必须先解决的问题。学生通过对文题不同角度的读会心中质疑,引发思考,在此基础上引导学生讨论出学习目标,把确立目标的权利交给学生,体现了以生为本的教学理念。通过创设竞争情境,促进了学生的互动发展,学生大多都在这种竞赛的情境下解决了问题。

总之,问题情境的设置方法还有很多,较好的创设问题情境是一门艺术,采用多种手段创设语文情境教学方法,能使学生在情境中去观察,想象和思维,促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时教师创设的富于感情色彩的情境,容易使学生受到情感的震动。切身的体验,他们不仅学到了知识,而且受到了熏陶,达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力,使学生变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养融合在一起,才能得到和谐发展的整体效应。

作者单位:香河县刘宋镇幞头屯小学