语域在高中英语写作教学中的运用之谈

徐春霞

语域知识的习得是《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的新要求,是学生英语综合素质发展的重要体现。学生语域知识的运用能够反映出学生英语语言的运用技能和水平,提高英语书面表达的效果。

1.英语语域的理解

词典中对英语的“语域(register)”是这样解释的:(linguistics)range of vocabulary,grammar etc used by writers in professional contexts.也就是说指根据语言使用的社会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体。

英语语域具有以下特点:(1)体式性,即通常所说的口头语与书面语的差异性;(2)功能性,即各语域的词汇具有明确的语域功能;(3)规范性,即语域的使用应该符合语言规则。

2.英语语域在写作中的作用

2.1提高学生的语言运用表达能力

在批改学生的作文时,教师都有一种感觉:学生的作文大多用词简单、结构松散,从语体角度分析,正式程度都较低,呈口语化的倾向。究其原因主要是学生语域的运用不当而造成的错误。

2.2提高学生对语体的分辨力

我们知道不同的语域语言变体彼此是有区别的,也是学生写作的难点之一。学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的。因而,在教学中只有通过一定的语言交流环境才能让学生明白语体的存在价值。

2.3提高学生的组词造句运用能力

英语书面表达的“得分点”在于学生能够灵活地进行组词造句。英语语域的运用则能清晰地反映出学生在组词造句上的思维性和感悟性。这也是英语高考的必然评分点之一。

3.英语语域在写作中的运用

3.1培养学生的表达准确性

我们知道,英语的书面表达应该具有准确恰当的特点,即coherence[being(of ideas,thoughts,speech,reasoning,etc)connectedogi-

cally or consistently;easy to understand;clear.]连贯性,一致性。可以理解为观念、思想、言论、推理等表达准确、合乎逻辑;前后一致;让人易懂。这就要求写作时明确试题规定的任务,准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想情感。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用,必将会出现词不达义、张冠李戴的现象,达不到指称事物和目标读者交际的目的。如要表达的是演讲稿、发言稿,则语言必须符合口语习惯,随意体较为受欢迎,如果过多地采用正式体则显得教条、呆板,缺乏应有的生机活力,语言也就没有感染力。

教学中,教师应该发挥学生学习的主动性和积极性,鼓励学生在正确理解的基础上增强语域的表达能力。例如:I am not able to watch TV,because I live in school.(逗号显示非正式的特征)→I cannot watch TV because my dorm has no TV set.用since,for表共享原因可能更好,因为本句重点说明我无法看到电视,进而为以后阐释自己对外界知识了解不多提供立论基础;但作者提供的原因并不直接,他所认为的共享知识“学校宿舍没有电视”并非一定共享。另外,be able to指“能力”,实际上作者想表达“不可能”cannot。学生如果注意了彼此间的区别,定会有意外的收获。

3.2培养学生的语言重点表达力

英语书面表达的“亮点”是看学生的语言表达重点清晰突出,即体现言简意赅的特征,对此,我们可以理解为围绕一个中心展开讨论,思路清晰,支持有力,不写与题目无关的东西。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响,过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象,偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此,作为学生在英语学习过程中,要多分析语言现象,注意词汇句型的语域功能,多积累、多感知、多体会,方能为写出好文章打下坚实的基础。

3.3培养学生的语言理解感悟性

英语语言同汉语一样也有一定的修辞手法。如:“bug”一词译成汉语“臭虫”。其电脑术语义指“系统、设备或程序中的一种错误或故障”。“臭虫”获其殊荣完全是因为骚扰电脑科研人员晚上工作,遭人痛恨而得。这就要求人们在选择词语时,注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文,使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套,必须理解其文化背景,适应交际的需要,符合词语规范化的原则,才能避免“中国式英语”的出现。

总之,教学中充分理解语域的内涵及其功能特点,灵活的运用语言,定能写出内容充实、语言丰富、过渡自然、表达地道的美文佳作。

作者单位:江苏省通州市三余中学