激励理论在大学英语写作中的应用

方童君

【摘要】 写作水平和写作能力的高低,是一个人英语总体能力的综合体现。然而,在英语学习的五项基本技能——听、说、读、写、译中,英语写作是许多大学生面临的难题。许多学生经过多年的英语学习,写作能力仍然很低;学生的作文里总是不乏出现语法错误、句式单一、缺乏连贯、中心不突出等问题。近年来,如何培养学生的写作能力,提高学生的写作水平已经成为外语教学与研究领域的热点话题之一。许多专家、学者对影响英语写作水平的诸多因素也进行了理论探讨和实证研究,对有效提高学生写作能力,促进写作教学起到了积极的推动作用。本文拟从教育激励理论的角度入手,探讨其对提高英语写作能力的影响,以期对大学英语教学有所帮助。

【关键词】 英语写作;激励;理论;策略;评价

中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0085-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.042本刊网址:http://www.hbxb.net

一、激励教育理论

激励是一种引起人需要、激发人动机、诱发人行为,使其发挥内在潜力,为实现既定目标而努力的过程。激励教育就是运用某种外部诱因调动学生的积极性和创造性,激发学生的责任感、使命感、认同感,使他们产生一种自觉的发自内心的精神力量,从而达到自我教育。美国当代心理学家波特尔(L.W. Porter)和罗勒尔(E. E. Lawler)提出了这样一种激励理论模式:激励→努力→绩效→奖励或制裁→满足。这一模式表明,要使人们在工作或学习上取得较好成绩,首要一步是要激励、激发人的行为动机;第二步,当人经过努力取得绩效时,这绩效又成为对人的激励。此时应给予恰当的评价并予奖励。第三步,评价的公平与否会影响人的满意度,满意度又会成为新的激励。如此往复作用,使人不断取得新的绩效。

二、 激励理论与大学英语写作

教育激励是教师最重要的职责之一。激励理论应用在大学英语写作上,就是要求教师辩证地运用各种激励方法,提高激励水平,充分发挥学生的主动性和创造性,发挥他们的潜力,帮助学生提高写作水平。

(一)情感激励

情感激励是激励教育的前提。从心理学角度来看,教育过程是一个多向思想感情交流的过程。人都是有感情的,尤其学生的感情纯朴真诚,丰富而又脆弱。他们渴望教师的纯真情感的回应。一旦他们感受到这份情意,就会乐于接受教师传授的知识和道理。从现代教育管理学的角度而言,“管人重在管心,管心重在管情,管人心者莫不在乎情,在于充分考虑学生的情感因素”。因此,教师在传授知识的整个过程中首先应当尊重、热爱和相信每一个学生,这也是情感激励的灵魂。教师也应公平地善待每一位学生,从爱的角度出发、多鼓励、表扬,培养他们的自信心。教师的欣赏、理解、关怀与鼓励对学生的影响非常重大。

(二)目标激励

目标激励是指通过目标管理,启发和指导个体的行为,使个体的需要与其目标紧密地联系在一起,以激励个体的积极性、主动性和创造性。激励方法实施前期要先清楚地了解学生的思想动态、学习情况,然后和学生谈心,指出他们的近期目标和远景目标,通过一个个低起点的发展慢慢地迈向将来的理想。目标的这种激励功能,首先是为人们指明了奋斗方向,使人觉得有了奔头,从而由“伟大的目的”产生出“伟大的精力”;其次是因为它提供了一个检验工作成败和成绩大小的标准和尺度,学生们通过由大目标分解而来的一系列小目标的完成情况,就能衡量窗户自己的工作绩效,从而起到鞭策、鼓励或促其改进的作用。

英语写作作为一个弱项,学生都想在这方面有所提高。教师可以根据学生的这种需要,为他们制定能得益于他们的目标,抓住学生最关心的问题,表述写作之益,如撰写英文求职信;或者,课堂上,教师可根据具体的写作要求,选择一些热门话题或事件,让学生展开讨论,并给他们一定的时间进行思考,让他们尽可能地写出自己的想法、观点或感受。

另外,目标激励必须要着眼于学生的实际;换言之,制定的目标要具有可接受性和可实施性,要分阶段进行,要让学生在实现目标的过程中品尝到写作的成就感,并一步一步地实现最终目标。教师也可以利用一些策略来帮助学生提高实现目标的概率:①兴趣策略。如,听音乐编排故事法,相关主题联想写作法,欣赏影片写观后感法。②“本本”策略。将作文写在作业本上,这是学生回顾和展望的上策,其功效远远大于“一张纸”。

(三)评价激励

评价激励是激励教育的保障。奖赏、表扬、惩罚和批评都是评价的手段,也都是影响学生学习动机和行为的强化因素。学生通过努力学习,取得了相应的学业成绩或出现失误,就应受到相应的奖励与批评。如果这种奖励与批评恰当、合理,学生就会感到心理满足;反之,如果奖励与批评不当,不但不能激励学生积极学习,往往还会起到预想不到的作用,并容易造成恶性循环。因此,评价一定要公正。评价激励具有较强的教育性和长效性,有利于形成健康、积极的集体舆论,有利于树立集体榜样。

写作实践上,教师可采用以下策略来开展评价激励:

1.榜样策略。任何有进步的学生都可以做榜样。教师要充分认识到:再差的学生,只要细心观察,他们的身上也有许多优点。我们英语教师要善于捕捉他们身上的闪光点,学会欣赏学生,并给予正确的评价。适当的表扬鼓励是对学生各方面肯定的一种强化方式,它有助于学生自尊心、自信心的提高,有利于调动学生学习的积极性,使教学如期顺利地进行,从而达到提高教育教学质量的目的。

2.奖励策略。对任何有进步的学生采用物质或精神奖励。教学中,教师应多用鼓励性的语言激发学生的积极性,使他们乐于学习,主动学习。即使学生有错误,也不要批评斥责,而应鼓励诱导,以保护学生的自尊心,从而激励他们不能因一次的挫败而放弃下次努力。正如一位美国作家对教育下的评语中说道:一句表扬抵得上十句责骂。鼓励与表扬就像是冬天里的阳光,沙漠中的甘露一样,能够激发学生的灵感和兴趣。教师应学会欣赏学生,适时鼓励学生。

3.批改策略。教师在给学生作文打分时,对学生作文应予以总体的印象评价,应以鼓励、赞扬为主,发掘其闪光点,特别是对其进步不能视而不见,以免打消其写作积极性。在肯定进步的同时,委婉指出其不足。如“Your composition would be better if …”;也可在批语中表明自己的态度以达到情感共鸣,如 “I really support your idea”. 另外,对语言形式方面的问题可用一些特有的标记进行指正,如SP代表拼写错误,AG代表一致错误等。这样既可以培养学生自己纠错的能力,又不会使学生的作文充斥着过多错误的红记号,使其丧失写作的兴趣和信心。

(四)自我激励

以上几种激励方法都属于外部激励,它们对不同的学生都有不同的反映,其作用有一定局限性。教师应辩证地将外部激励与自我激励有机结合,促使外部激励朝自我激励转化。

自我激励是自我意识、情感意志调节下的一种能动的心理状态。自我激励能促使人们对自己的行为保持经常地实事求是地反思与评价,适时萌发新的需要,不断追求新的目标,以对实现目标价值的期待来鼓舞自己。自我激励是一种高层次的激励,它产生的力量是最大、最有效的。认同感、义务感以及良心感都与自我激励密切相关。自我激励的方式有自我反思、自我评价、自我教育、自我设计、自我践行。

美国著名的心理学家弗罗姆在他的期望理论中提出:激励水平的高低取决于期望值与效价的乘积,即 激励水平 = 期望值x 效价。效价指人们对某一目标的重视程度和评价高低,期望值是人们对目标实现所抱得可能性,激励水平实际上就是工作主体的积极性。公式启发我们,人们对于某一目标的重视程度和评价越高,就越能调动自己的积极性,从而目标实现的可能性也就越大。

教师应引导学生制定目标时须从实际出发,将大目标与小目标,长远目标与近期目标统一考虑,制定有效性与可行性都较强的目标,激励力量才更大。

四、结语

教育既不是单纯的灌输或注入,也不是塑造或培养,而是启发和建构。教育更主要的是要学生以主人的意志在教育的世界中积极发展自己。因此,在教育实践中如何启发和激励学生“发展自我、完善自我”尤为重要。实践证明,在教育教学中多用、善用激励理论,能使学生的学习心境保持喜悦,学生在愉快的氛围里学习,感觉、知觉、记忆和思维都会处于活动的良好状态。鼓励能强化学生的记忆,增强学生的自信心。

搞好写作教学,培养和提高学生的写作能力不是件容易的事情,需要多方面因素有机结合。尽管在“教”和“学”这对矛盾中,“学”是主体,起决定作用,但“教”却起到至关重要的主导作用。因此,外语教师应不断反思自己的教学行为,更新观念,更新教学方法,多利用激励理论,少批评、训斥,最大限度地开发学生潜能,使真正实现能用英语交际的愿望。

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