新形势下大学计算机信息技术的教学改革探讨

王晓惠

【摘要】 大学计算机信息技术作为一个培养学生基本技能的公共基础课程在各个高校已经开设。信息技术教学也与传统的课程教学有着很大的差别,怎么样做好大学计算机信息技术的教学工作是放在我们面前亟待解决的首要问题。本文就新形势下大学计算机信息技术的教学作初步的探讨。

【关键词】 信息技术教学;改革;教学方法

中图分类号:G642.423 文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0057-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.028本刊网址:http://www.hbxb.net

一、 引言

在信息技术飞速发展的时代,人们的工作、生活都离不开计算机和网络,熟悉、掌握计算机信息技术的基本知识已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。而大学计算机信息技术作为培养学生这一能力的课程已经在高等学校普遍开设。该课程涉及的知识面广、概念抽象,如果教师在教学过程中方法不当,很难教好,学生也不容易学好。大学计算机信息技术怎样组织课程内容和设计合适的教学模式,怎样弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异,都是放在我们面前需要着力研究解决的课题。

二、大学信息技术的课程现状分析

(一)大学计算机信息技术的课程一个显著的特点就是涉及的知识面很广,涵盖的内容多,涉及到信息技术的基本知识、计算机硬件、操作系统、程序设计、计算机网络、数据库等方面的知识,许多内容都比较新颖、比较有难度,对学生而言都是平常接触少的知识,学习起来难度大,经常抓不住重点,难以掌握必须的知识。

(二)教师的工作量大,工作效率不高。大学计算机信息技术已经在各个高校作为类似于大学数学、大学英语的公共基础课程而普及。所有专业的学生入学后都必须学习该课程,而在一般高校信息技术专任教师的队伍建设缓慢,远未能满足实际教学需要。教师工作量大,每天忙于上课,导致很大一部分教师教学业务成长不快,与学生交流的少,不能及时为学生释疑解惑,这些状况在一定程度影响了信息技术教学质量的提高。

(三)信息技术课程的另外一个特点就是知识衰减期短,技术淘汰快。随着计算机技术快速发展,信息技术使用的教材内容更新频繁,但还是有很多学生反映,书上教的都是现在不用的,过时的,现在盛行的技术都是书上没有的,学校不教的。而有些教师在教学中往往是熟悉的内容多讲点,不熟悉的内容照本宣科,少讲或不讲,这样达不到预期的教学效果。

(四)学生水平参差不齐,教学设计难以适应全部学生要求。近几年,各地的中小学也逐步开设了“信息技术”的课程,高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力有了一定的基础。但是,由于我国各地区经济条件、文化背景、开放程度等差异,使得各地中小学生的计算机水平存在着明显差距,这将直接导致大学期间学生的计算机水平参差不齐。并且这种情况将在较长一段时间内存在。

由于以上特点,大学计算机信息技术的教学想要达到预期的良好效果,笔者认为必须在以下几个方面作出改进。

三、提高教学效果的方法和措施

(一)教师教学要紧扣教学大纲,教学目标要分明。教学目标是一堂课的出发点和归宿。很多教师在课前进行教学设计时,把制定教学目标看成是可有可无的多余形式,有的教师只是随意地把教科书上的教学目的要求照抄照搬一下,并不仔细琢磨这些原则要求,对教学目标把握的随意性直接导致了教学过程的盲目性。另外,由于信息技术课程涉及的知识面广,范围大,在短短有效的课时内若是不能仔细的研读教学大纲,处处紧扣大纲,就没有办法抓住课程的核心内容,许多教学环节游离于教学目标,成了费时费力的无效劳动,对学生而言眉毛胡子一把抓,最后什么也没弄清,学习效果不如人意。以任务驱动的方式,对每次课给出不同的任务和目标,规定课内必须完成,教师上课目标明确,有的放矢,学生学起来也轻松很多,完成了教学目标的要求,在完成教学目标的基础上给学生增加点新时期的新知识,这样才能得到较好的教学效果。

(二)理论课教学要理论联系实际。大学计算机信息技术理论课内容很多概念都比较抽象,不易掌握,理论联系是教学中提高学生学习兴趣和帮助学生理解知识点的一个重要注意点。比如在讲授计算机系统的硬件组成时候,可以拆开一台计算机的主机箱,结合课本、PPT对计算机主机箱中的各个配件逐个进行讲解,并结合当前的计算机硬件发展趋势进行适当拓展。这样的教学效果会好的很多,学生容易记忆也容易理解。

(三)教师要苦练基本功,努力学习先进知识。大学计算机信息技术课程的教学与经典学科的课程不同,随着计算机信息技术的发展日新月异,新概念、新技术、新方法和新理论层出不穷。对于信息技术的教学并无明确的师、生之说,学生想知道的教师不一定都全盘了解,学生知道的教师也不一定全部都知道,教师只是比学生提前了解一点相关的知识,所以在教学中必须调整教师的角色,其主要职能由原来的以“教”为主,转变为以“导”为主,和学生一起“学”。

学习、提高、再学习、再提高,教师需要不断提高自己的业务水平,努力拓宽知识面,才能胜任当前的信息技术教学工作。切忌完全的以教师为中心、以教材为中心的。

(四)实践课程应采用分层次协作教学。实践教学是大学计算机信息技术课程的重要环节,为了促进全体学生的全面发展,使每一个学生都能在原有的水平上得到最优发展。在笔者多年教学实践中,发现在实践课上有部分操作能力很强的学生会很快的按照实验课程的要求做好实验,然后就开始玩游戏,或者上网浏览,这极大的影响了正常的上课秩序。为此笔者采取了“伙伴合作”的方法。组织 2-3个学生为一组,其中就有操作能力较强的同学和1-2个操作能力较弱的同学,让他们共同完成“作品”,营造培养创新精神和实践能力为重点的宽松的教学环境。使用这种方法,以生带生,使学生相互督促、相互帮助,相互协作,充分发挥了优秀学生的能动性,带动较差学生的学习积极性。通过分层次协作教学手段的应用,发现学生的动手能力、解决问题的实际能力有大幅度提高,实现了良好的教学效果。

(五)建立专门学习网站,减少课堂讲授课时数,提高学生的自主学习的能力。教学方法与手段的改进是促进“大学计算机信息技术”课程教学水平提高的重要环节。该课程教学内容涉及的领域宽、范围广,有些概念十分抽象,对于初学者的学习是比较困难的。在这种情况下,更应该大力提倡“精讲多练”,要建立大学计算机信息技术的专门学习网站,教师上传教学大纲、教案、实验指导和大量的习题等内容,学生可以通过网站的功能模块进行在线练习、在线提问、查看课件、查看教学大纲等等活动。教师可以通过网站给学生布置作业,回答学生的提问,所有学生可以通过网络平台进行交流。打破了地域和时空的局限,让学生进入一种积极探索的主动学习状态,对学生的自主学习能力的提高产生重要影响。

总之,大学计算机信息技术的教学是计算机基础教学的一个新课题,要求我们在教学过程中针对学生的特点,实事求是,积极探索,总结经验,进而把该课程完成的更好。

参考文献:

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