多媒体辅助学科教学应用策略的建构研究与实践

赵　虎

【摘要】 多媒体辅助教学技术介入学科的课堂教学,弥补了教学手段的困乏,具有很多优点。但在实际教学中也存在着一些不良倾向,本文探讨了其产生的原因,并对其运用原则和运用策略进行了建构。

【关键词】 多媒体辅助教学;课堂教学;建构研究与实践

中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0027-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.013本刊网址:http://www.hbxb.net

随着高新技术越来越多介入教育教学领域,基于多媒体辅助教学技术下的课堂教学不经意间成为教育教学发展的新趋势,它弥补了课堂教学仅靠“一支粉笔一张嘴”的教学手段的困乏,集声、文、图、形于一身,具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等优点。多媒体的介入,给课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,对提高教学效率起到了一定的作用。

但在实践运用中,目前的多媒体辅助教学还存在着一些不良倾向,本文试就其产生原因及对策进行思考,以请教于行家。

一、多媒体辅助学科课堂教学不良倾向的具体表现

(一)多媒体辅助教学替代或覆盖课程教学本身,使用过滥

笔者多次见到在优质课比赛中,教师使出浑身解数,演示事先制作的异常精美、容量极大的课件,煞是好看,学生听得也心醉神迷。可课后评课时却发现除了大赞一通课件制作好、现代教育手段运用娴熟外,对课堂教学却难以点评。因为这堂课几乎全成为了多媒体的演示平台。这就产生了“以课件为中心,教师、学生跟着转”的新错误。尤其是当一些教师尝到运用多媒体的甜头后,便对其奉为圭臬,于是便出现一些课从头到尾都在用多媒体,而对其它常规媒体不屑一顾,纯粹以多媒体替代或覆盖了课程教学本身,还自以为用了多媒体而颇为自得。如有位教师从导入、课堂组织到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每一个细节都有与画面相匹配的解说与分析,上课时,教师只是点点鼠标,讲几句串联词就完事,整堂课亦步亦趋跟着课件走,教师的手脚被束缚,学生的思维被桎梏。其结果是学生在感受到一阵热闹后,茫无头绪,不知该掌握什么,也不知掌握了什么。这就造成了过滥使用多媒体。

(二)多媒体辅助教学与课程教学脱离,使用不当

有些教师在实际教学中,仅仅是为了使用多媒体而使用多媒体,多媒体使用和课程内容脱节、脱离,出现两张皮现象,看着搞的画面背景很复杂,按钮又奇形怪状,并且大量使用动画和音响,但实际情况是,这些“花哨”“好玩”的课件,对于课程教学而言,反倒是画蛇添足,喧宾夺主,根本没有用,这就不仅仅造成资源的极大浪费,还违背学生的认知规律,分散学生的注意力,冲淡学生对学习重点、难点的关注,最终影响到教学的实际效果。

(三)多媒体辅助教学只为做秀、装门面,勉强使用

平时教学还是老一套,一只粉笔一张嘴,到了公开听课亮相时则搬出了多媒体,以显示自己的高超。这样,就出现了众多临时报佛脚,现炒现卖的;或者请人捉刀制作,自己当一把操盘手的。如果在课堂中,多媒体仅仅只充当一个板演工具,替代教师的粉笔板书,那从某种意义上说,效果甚至还不一定如粉笔板书好。使用多媒体辅助教学,而只为作秀给别人看,并没真正从课堂教学的实际出发,那成效就可想可知了。

二、多媒体辅助学科课堂教学不良倾向产生的原因

(一)对学科性质和功用把握不够准确

管理类学科不象其它科目那样越直观越好,其重积累、体验、分析、实践的学科特性决定了其教学与其它学科教学上的差异,它需要学生大量识记,在此基础上通过联系实际,通过案例实践,工作实践,最终达到理解和娴熟应用,满足成才需要和工作需要。人们经常说,一千个观众有一千个哈姆雷特,对于管理类学科而言,一千位教师有一千种教法,这就是学科性质决定的结果。这就要求在教学中要通过学生互助、教师诱导来合作、交流、探究,从而使学生对文本感知、体验和领悟、运用,乃至实践,使学生感知管理的原则,体验原则的严谨,领悟内在的方法、道理,形成积淀,实现实践上的需求。上述对学科教学的认识是建立在对学科逻辑的理解的基础之上。

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课程的极大兴趣,但如在课件中集中的声音图象信息过滥,学生的思维反而受到限制,不利于学生的理解到位。此外,有了多媒体,教师课堂上的讲解是几乎没有了,取而代之的是声情并茂的录音。而管理类课程的课堂教学本是要培养学生的领悟和运用能力,媒介是课程文本,通过文本来培养学生掌握和运用的能力,提高学生理解和运用水平的。课堂上教师的越俎代庖,过滥使用课件,严重影响了学生对文本的个性化领悟与体验,阻碍了学生个性化理解与运用。比如,有些教师通过多媒体手段讲解课程,以另一种认识方式来诠释管理学课程本身的做法,无疑使学生对管理类课程在认知、体验和领悟、运用和实践上远离了课程的本原宗旨,并由于过于物化、直观和苍白以致使课堂教学功效丧失殆尽。

(二)对多媒体教学技术在学科教学中的功用定位不够准确

诚然,多媒体技术作为一种教学新手段,与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃,但无论多媒体技术如何发达,也只能是一种实现教学目的的手段,只能是辅助学科课堂教学的工具,多媒体本身现在不会是将来也不可能是课堂教学的目的。如果把多媒体技术当成实现管理类教学功用和价值的全部,在课堂教学中过滥、勉强使用多媒体技术,而不是从教学实际出发,那将是缘木求鱼,南辕北辙,甚或是手段谋杀使命了,那就严重地危害了课堂教学的本质,必将导致教学手段与教学目的的异位和错位。

利用多媒体辅助教学,本应是为激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,更好地帮助学生突破重点、难点,在教学过程中帮助学生主动建构知识,从而提高课堂效率,实现教学最优化。但在实际课堂教学过程中,教师与学生的交流是双向互动的,而多媒体课件却都是预制的,很难临时变更。于是,在某些课堂上,课件的演示代替了老师的讲解,老师一节课的时间主要任务是不断点击鼠标,用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹,学生在台下仰着脖子当观众。这种做法忽略了学生的主体地位,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性,是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻,是一种现代化手段下的新的“灌输”和“填鸭”。因为即使是美味亦不可多食,否则便会消化不良,甚或拉肚子,更何况多媒体技术在教学中已喧宾夺主,甚或到了为使用而使用的地步,谁又能说多媒体技术一定是美味呢?

(三)多媒体辅助教学技术和学科教学的整合理论滞后。

也许是国人太过于热衷一窝蜂,多媒体辅助教学技术的使用亦是如此,于是在多媒体辅助教学技术和学科教学的整合理论还并非尽善尽美时,有关行政管理部门便倾力推出,使多媒体辅助教学技术闪亮登场。但到底如何使用才能使学科教学效果更为有效,而不是为用而用呢?这个课题并没有真正解决好。

毕竟,各门学科都有着自身的性质和培养目标。同时,教育教学亦有着内在的规律。只有使多媒体辅助教学技术和学科教学两者有机地融为一体,才可能产生出1﹢1大于2的效果来,否则,贻误的将是一代人。故此,必须加大对多媒体辅助教学技术和学科教学的整合理论的研究,改变理论滞后实践的局面,才能避免上述误区乃至错误的出现。

三、多媒体辅助学科课堂教学的策略探讨

(一)多媒体辅助学科教学的原则

1.多媒体教学带来了学科课堂教学的新方向,我们必须顺应现代科技的发展,并让多媒体教学服务于教学作为课堂教学的主流,尽快掌握多媒体技术。

2.多媒体辅助学科教学出现只是给教学质量的变化提供新契机,但关键因素在于人,在于人对媒介的合理使用。要上好多媒体教学课,使多媒体在教学中发挥最佳效用。教师还应与教学技术同步更新自己的教学思想,恰当选用教学媒体,不断总结多媒体制作和教学技巧,优化动画设计,在实践中不断培养提高自己的教学机智,做到以人为本,因材施教。

3.多媒体设境应基于课程实际,应以引导学生理解文本提升应用能力和素质为主导,多媒体只是手段并非内容,更非目的。

4.多媒体的教学并非适应一切,对抒情性画面感强的艺术作品来说,不失为一种有益的借鉴;对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足而言,多媒体教学是一种弥补;但对一些知识性逻辑性相对突出的课程,则未必合适。夸大多媒体的作用,试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。所以,运用多媒体时,不是考虑怎样更多地运用多媒体,而是考虑怎样与学科教学模式相配合,取得更好的教学效果。5、多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观,不应只看教师怎么教,用了什么画面,配了什么音乐,设计了什么动画,而应关注学生接受了什么,学到了什么方法,是否有助于学生掌握知识的钥匙。应以课堂教学效果的认定来构建课堂教学的评价体系,这样才不至于本末倒置、喧宾夺主。只要我们在运用课件时时时注意为教学服务这一点,做到适用、适量、适当,就一定能更好地发挥多媒体这一现代教育手段的作用,更好地为教育现代化服务。

(二)提高多媒体辅助学科教学效果的策略

1.要让多媒体辅助技术始终服务于学科教学的总体思路,使之成为学科教学的手段之一,切不可单纯为使用多媒体而使用多媒体。毕竟,每一门学科,都有其自身的内在规律,有其教学必须遵循的原则。这就要求在教学设计中,紧紧围绕教学目标来设计整体教学思路和具体的教学各环节。在这一过程中,多媒体的使用也必须始终服务于这一思路,为达到既定目标而进行课件设计,决不能为追求优美的课件效果,而使学科教学服从多媒体课件的设计和使用。

2.要从学科教育教学的实际出发精心设计课件内容,整合教育资源,在服务学科的前提下提高教学质量。管理类学科课堂教学讲究情境创造,这为多媒体发挥用武之地提供了绝佳场所。故此,在课件设计中要多角度展示材料,实现课堂教学中诸多媒体的系统组合,充分展现出教师对学科课堂教学的主体设计,突破学生原有的知识体系,使学生对学科知识和能力的认知理解整合更加有序、合理。并且,在情境创设中,应充分吸收其他资源,如录象、照片、影碟片、图画等,这些不是在设计课件时才到处拼凑,而应该在日常注意积累,这样,在教学设计中才能专心整合资源,使自己的课件紧扣学科教学中心,成为课堂教学中不可分割的有机成分。

3.要使多媒体辅助教学效果有效提高,学科教师自身的素质也急待提高。为什么会出现对多媒体教学手段不屑的教师,根源在于教师观念陈旧,不愿多学新事物;为什么会对多媒体定位不准,原因是对现代教育手段的研究不够。这之中,又首推教师的创新能力。教师不努力提高自身素质,怎么可能在知识经济时代跟上飞速发展的形势,又怎么能适应素质教育的要求,从而准确把握多媒体这随高科技一起快速发展的教育手段呢,因此,也只能是编一些粗制滥造的课件哄哄学生,或者干脆剽窃他人的成熟产品,代替了自身思维,同时自然也就没有了自身的创造,更何谈创新了。这样,又怎能培养出有创新精神的学生呢?当然,只要能清醒地看到现实,能认真去学习并运用多媒体辅助教学于日常教学,并不断加以改进,多媒体在学科教学中一定会有无限广阔的空间,一定会大大提高学科课堂教学效果,从而大幅提升教学质量。

参考文献:

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