职业院校会计专业教学模式构建及情景教学方式设计

孙达维

摘 要:职业院校会计专业教学,对于我国会计专业人才培养至关重要。职业院校应如何对教学课程进行设置,教师应当如何提高学生的理论水平与实践操作能力;怎样将两者结合起来组织教学活动,是应深入研究的课程。本文从会计专业教学模式构建和情景教学方法两个角度入手,分析了目前会计专业教学的模式构建的设想和情境教学方法的应用,并提出一些相应的措施及建议。

关键词:职业院校 会计专业教学模式 情景教学

职业院校会计专业教学该学科模式是指对会计教育的目标、对象、内容、方法以及组织管理方式等按照一定特征进行的整体描述,是在一定的教育思想指导下,为了实现培养目标而采用的具有一定特征的整个会计人才培养过程的样式和运作方式。这种样式和运作方式是在会计教育实践的历史发展过程中逐步形成的,一般都有相当程度的稳定性。

一、会计专业教学模式的构建设想

(一)合理安排课程设置。要对现有课程进行梳理,大量削减重复的、对学生全面素质提高无用的课程,提高利用的效率,从实际出发,开设适当的旨在扩大学生知识面和提高学生专业素质的课程。

(二)丰富实践教学内容。现代教育强调“宽口径、厚基础、高素质”,会计教育也不例外。这种要求体现在会计学教学内容上,应当以培养学生财务会计的系统知识结构和职业能力作为基本目标。在实际教学过程中,广泛开展案例教学,开设会计模拟实习课以及校外实习等,加强实务操作能力的培养。

(三)抓好教材建设。会计学教材建设的主要任务是围绕课程目标,抓好教材和实验的配套建设,通过发动学科专家和主讲教师自行编写相关教材、教学参考资料。在教材编写之前,必须明确课程是一个完整的系统,从系统观出发,着眼于整体来建设部分项目,必须打破高校教学对固定书本和教材的过分依赖,要适当引入会计领域的一些新观点、新方法在企业应用的典型案例;要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来;还要留好“接口”,便于修改和重新组合内容。教材的形式应便于学生自主学习,启发学生思维,便于使用先进教学方法和手段,反映会计学课程的特色。同时,图书的出版发行工作也要做好统一规划,避免教材的重复编写。

二、情景教学方式的设计

(一)情景教学方式的目标

培养学生的应用能力,激发学生的学习积极性,培养学生的应变能力和判断力、独立工作能力和团队协作能力。

(二)情景教学方式的学习阶段设计

以综合专题的形式,即在初步学习了财务会计核算的基本理论知识后,从现有的教学课程安排来看,应在学习完《财务会计》《财务管理》《税法》《经济法》等课程之后。要求学生掌握财务会计核算的基本知识要点,能够进行独立的制单、编制审核凭证、账簿记录等工作。

(三)教学条件设计

1.要求有多媒体教学设备或实验设备。具备会计手工和电算化的实验条件。

2.事先要求学生复习或预习相应的知识点,同时相关教学设备和教学材料要分配给学生。

(四)情景教学过程

1.设置分析对象(企业或其他单位)的背景资料,可以由多媒体设备显示。比如主要产品概况、当期主要经营行为的介绍等。

2.教师介绍本节课的学习目标和学习内容,并讲解主要的知识点和关键操作环节。

教师课堂上的讲解可以只占课程内容的大约四分之一,讲解重点可以放在:专题的框架结构、重点和难点讲解;准则和其他会计制度的规定;列出本专题需阅读的参考书章节,以备学生课后阅读。然后布置本节课的主要任务。

(3)学生进行职责分工,分别担当不同角色。将学生分为若干小组,小组成员包括出纳、会计、审核、主管人员等。不同人员承担不同职责,需要完成不同任务。教师留给学生的任务可以分为两种类型:一种是个人任务;一种是小组任务。在个人任务中,注重对学生所学习知识的综合运用,而不是类似于我们注重强调的刚刚所学的具体知识和问题。在小组任务中,可以将四至五个学生分为一组,通过小组同学的合作来共同完成一个较大的项目,以财务会计核算为例,这种项目既可以是某一完整任务。

(4)科学的评价体系。教师在情景教学中,不仅仅作为知识的传授者,同时也是情景的设计者和教学结果的评价者。因此,教师在情景教学结束后,要根据适当的评价体系,对学生进行评价。评价的内容包括:小组任务的完成情况(比如是否正确的核算业务,会计核算程序能否得到有效执行);个人职责的胜任情况;协作配合情况;个人的工作态度和工作方法;对会计职业的认知和感受等。

参考文献:

1.彭燕.21世纪我国会计教育问题研究

2.陈晓琳.会计教学问题研究

3.罗勇.我国高校会计教育中存在的问题及对策

4.张练.产学研合作教育的理论问题及在我国的实践

5.王雄.中国高等会计教育的革新及美国经验的借鉴

作者单位:江苏省淮安技师学院