浅谈中学数学创新

李增梅

创新,不是墨守成规,而是推陈出新。江泽民总书记指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。这是一句饱含对历史深沉的审视,创新就是教育的终极存在的价值所在,就是教育的真谛所在,要义所在。在新课程改革的形势下,作为一名中学数学教师,应如何把创新渗透到课堂教学中去?我在教学中感悟到了以下几点策略。

一、教学模式构建的创新

根据不同的教学内容合理地选择教学模式,更注意综合一些教学模式,创建一些新的教学模式。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。因此,在数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习做好充分的心理准备,让学生亲近数学。可以有以下几种方法:

1.创设生活情境:数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围。因此,从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解。

2.创设挑战性情境:根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识。

3.创设发现情境:培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。

4.创设实践情境:学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

二、教学组织形式的创新,分层教学,让学生想创新

1.学情分层次,给学生创新机会

陶行知先生说:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。创新不只是社会精英的专利,每一个人只要有创新意识和行为都能成功。教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发,进行因材施教。按不同层次要求进行分层教学,使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会,为不同层次的学生提供可持续发展的空间。

2.知识结构分层次,增强创新意识

所谓中学数学知识结构就是指教师对教材知识结构进行加工创新之后,形成的认知结构。教学要求一般分为认识、理解、掌握、应用四个层次。由浅入深,分层次安排,为不同层次的学生提供不同的学习知识依靠点、新知生长点、创新立足点,增强了学生创新意识。

3.指导评价分层次,激励学生创新

承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观点。教师视儿童的差异为正常,在教学过程中,分层次地指导评价,使教师的教适应各个层次学生的学,促使教与学互动,激励学生主动参与、主动创新。

三、引导质疑,让学生会创新

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发,引导学生勤于思考问题,敢于提出问题,为学生创造良好的提问题的氛围,交给学生提问题的方法。让学生发现问题,多角度思考问题,多问几个为什么,提出疑问,发表新见解。总之创新意识的培养是素质教育的核心,是一个长期的过程,必须结合中学数学学科特点。

开展创新教育,培养青少年的创新精神,开发青少年的创造力,已成为世界性教育现代化潮流,创新是知识经济的核心,创新教育也必将成为教育改革的核心,我们只有牢牢抓住创新教育这一实施素质教育的关键,才能造就适应21世纪知识经济要求的开拓型人才。通过创新教育,让每个孩子成为最好的自己。

作者单位:河北石家庄正定县北早现中学