谈案例教学法在“两课”教学中的效用与策略

赵金霞　董晓红

摘 要 “两课”教学需要采用案例教学法。基于通盘设计、环环相扣、灵活多变的基本原则,在案例的选取、案例的讲授、案例的讨论和案例的评价各个环节做到科学决策,合理运用,“两课”的案例教学才能够达到激活课堂、师生互动、促使学生收获知识、提高能力、完善素质的效果。

关键词 “两课” 案例教学法 效用

中图分类号:G642文献标识码:A

“两课”教学陷入困境,这是一个不争的事实。摆脱困境,方法各异。案例教学法基于吸引力大、针对性强、教学实效性大而广为两课教师所重视并采用。但是,在“两课”教学中怎样运用这一方法取得预期的效用和规避不足还值得进一步研究。本文就是从这一角度,探讨案例教学法在“两课”教学中的使用效果和运用策略。

1 案例教学法的内涵和特点

关于案例教学法的定义很多,虽然说法各异,但是它们所揭示出的基本内涵却是一致的。笔者认为,案例教学法的基本内涵就是:它以案例提出、分析、评论为基本环节,是沟通理论与实践的一种教学方法,其目的就是激活课堂,提高教学质量,进而凸显课程的实效性。

案例教学的开展以教师准确熟练地掌握教学内容和学生扎实的相关知识的积累为基础,采用讲授式教学、讨论式教学等方式,创设一种开放式的教学环境,激励、引导、帮助学生主动学习、主动思考和主动实践,最后由教师作出综合评价,从而促使师生双方双赢的一种教学方法。案例教学法较之传统的灌输教学方法具有以下特点:一是被动灌输转向主动探求。二是封闭教学转向开放教学。三是知识教育转向素质教育。

2 在“两课”教学中案例教学的效用

“两课”教学需要运用案例教学。其一能够提高学生的学习兴趣,提高他们自主学习的意识与能力。其二能够深化理论,结合实际、分析实际,提高“两课”的实效性。在教学实践中,任课教师正确运用案例教学会增强学生学习兴趣,提升授课教师的专业化水平,活跃课堂教学气氛,提高教学质量。运用案例教学提高“两课”教学的效用主要表现有:

第一,教师引入研究性教学理念,提高教学质量。研究性教学理念不只是侧重知识的培养,更要注重能力和素质的提高与完善。案例教学需要教师完备知识结构,提高教学能力,积极投入工作,对教学具有高度的责任心,这实际上就是在为培养学生的多方面能力和素质奠定基础。教师通过运用案例教学的方法,开展教学实践,其研究性教学理念得以建构,用这种观念引导教学活动,教学活动必然会处于充实活跃、积极进取的状态。研究性教学的核心就是:“教”的目的就是为了“不教”。这种教学理念直接带动了教师在多方面完善自身能力,也能激发学生进行自主性学习,推动创新人才的培养,提高教学质量。

第二,学生开展研究性学习活动,激发学生热情。传统教学中教与学是单向活动,老师教起来吃力,学生学起来乏味。学习效果可想而知。案例教学中教师和学生呈现双向互动关系,教师与学生都有了新角色。教师不再是前台的“演员”而是“导演”,其任务是对案例教学通盘设计,指导学生进行案例分析。案例教学提高教学质量的理由有:一是案例分析法强调学生学习的实践性。学生需要学好理论、学懂理论,在学中用、在用中学,在大量的搜集、阅读、观看和讨论的过程中,一方面培养了学生获取信息和处理信息的能力,另一方面也培养了学生设计研究课题的方法和解决问题的能力。学生在综合运用所学知识的同时,能够燃起学习的热情。二是案例分析法强调学生批判性思维和创新思维的训练和培养。在案例分析中,通常为学生创设一种“问题”情景,试图引导学生多问“是什么?”“为什么?”“正确吗?”等问题,让学生意识到因为时代变迁、技术手段的限制使得一些原本认为是正确的理论或结论可能过时或需要修正。三是案例教学法强调学生的自主性和开放性,形成现代学习观,使学生在学习过程中体验到用脑、用心、用手“三用”统一带来的学习乐趣,从而促进知识的获取和能力的培养。

第三,教学采用研究型模式,推进了“三个密切结合”。案例教学需要建立开放式、研究性教学模式。这一模式打破了应试教学的以教师和课堂为中心的封闭模式,同时强调了教学和学习的动态进程,即教师和学生都要以“研究问题”的观念开展教学和学习,这提升了教学的境界。这种研究性模式推进了“三个密切结合”,即教与学的密切结合,教学与科研的密切结合和课内与课外的密切结合。具体表现在以下几方面。

教与学的结合。首先,研究性教学模式带动了教师与学生的结合。师生共同参与,互动、互进。在这个过程中师生进行零距离的交流与沟通,能够达到教学相长的效果。其次,研究性教学模式促进了教与学的结合。“教之主体在于学,教之目的在于学、教之效果在于学。教师天职为教,其责为学。有教无学,无异于不教,教与学不可分家。”

教学与研究的结合。一方面,案例教学法推动了教师的科研活动。在开展案例教学的同时需要教师了解教法、教学内容、教学对象,这会促使教师研究教法、研究学术前沿、研究学生的特点和需求,从而促进教学与科研的结合。另一方面,案例教学法推动了教师科研与学生科研的结合。教师根据具体情况为大学生开设科研体验课,把学生带到学术前沿,让他们感受“无限风光在险峰”的学术意境。

课内与课外的结合。案例教学法的开展,使课堂教学与课外学习结合起来,使理论探求与现实生活结合起来,课堂教学内容在时间和空间上得到延伸。一方面,学生学会全面地辩证地分析问题和解决问题的方法,并逐渐养成习惯,自觉地运用已学的理论去认识事物、观察社会、把握社会;另一方面,能不断提高学生进行事实判断,经验概括和逻辑推理的思维能力。

3 在“两课”教学中运用案例教学的策略

教学案例的使用方式方法是教学改革能否达到预期目标的关键。针对“两课”教学内容理论性强、深奥难懂的特点,案例教学法的运用首先要做到打动学生、激发他们的兴趣、引发他们的思考。其次,要给予学生思考的空间,在动脑思考的同时提高解决问题的能力,树立自信心。最后,要做到案例解析与案例分析、讨论相结合。

3.1案例的选用策略

案例的选编对案例教学很重要,恰当的案例有助于提高“两课”教学的针对性和有效性,不恰当的案例则可能使“两课”误入歧途。为此,在选择案例时,应注意以下方面:选择的案例要有目的性;要具有普遍性和价值性;要有广泛关注的特点;案例的难度要与学生知识水平、分析能力相适应;选取的案例要具有时代性;要具有思维空间性;要具有可读性;要具有思想性和政治性。

3.2案例的运用策略

课前准备。课堂准备是案例教学能够顺利进行的重要保障。教师和学生都应该认真做好课前准备,以保证案例教学的顺利进行。从教师方面来说,主要是课程设计和教学过程的安排。课程设计需要符合教学大纲要求,符合教学进度,符合学生的客观实际。教学的安排本着循序渐进的原则环环相扣、步步为赢。对学生需要掌握的重点难点要做到重点突出、精要分析。为课堂的讲授与讨论做准备。从学生方面来说,要做好角色转变的准备。课前了解讲授案例的背景,独立或协作分析讨论案例,尝试进行自编案例的练习。

讲授案例。案例教学从导入环节就要吸引学生的注意力。好的导入能引起学生的认知冲动,激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲。上课开始讲一个与本次上课内容有关的案例,从而引出所要讲的内容,这种方式既依据课程的教学内容,又贴近了学生的实际,增强了学习的动力。结合理论分析案例,是案例教学的关键。任课教师进行案例讲解的过程中需要处理好以下问题。第一,教师的分析需要做到准确并具有启发性。第二,教学的过程需要理论与实际合理穿插。偏重理论教学效果不好,偏重案例内容则会引发本末倒置、掩盖正常教学内容的问题。第三,教学中需要对学生动“真情”。教师要以热爱学生为出发点,从学生的角度着想。另外,有些应用性较强的理论讲解后,也可以给学生提供一些与课堂理论知识相关的案例,供学生思考和分析,在之后课堂上进行提问和点评。

讨论案例。小组讨论或班级讨论是课堂讨论的准备。课堂讨论是案例教学的高潮。全班同学围绕案例开展讨论、争辩、探究。通常先让每组推出一个人,轮流在全班发言,或让学生自愿举手发言,以启发全班学生加深对案例的理解。然后学生在教师的引导下对案例中的几个关键问题进行讨论,弄清楚问题的形成原因与实质。在组织案例的过程中,具体策略:(1)质疑问难。教师围绕思考题不断向学生提出问题,或反问、或设疑团,启发全体学生主动发言,积极参与讨论,并且引导讨论的发展方向。(2)运用激励策略。教师正确运用期望鼓励能提高学生的自信心,消除恐惧心理。教师应在讨论中特别关注那些不善言辞的学生,在适当时候邀请他们发表意见,并以各种方式加以鼓励,培养他们的胆识和坦率。(3)弹性地控制课堂。教师是课堂讨论的组织者,引导者,还是听众。学生积极发言,表达观点时,教师就是听众,不打断、不评判学生的发言;学生不发言,课堂出现冷场时,教师需要成为引导者,激活课堂;学生的意见出现激烈对峙或者偏离教学内容,教师就要做督导,否则学生就会对案例分析茫然不知所措,甚至会感到困惑或厌烦。

教师讲评。案例讨论完毕,教师要对讨论情况进行讲评,理清思路,总结规律。讲评的原则重在激励,即对讨论活动进行积极的评论,对于学生的不足与缺陷给予包容。在激励的同时促使学生进行反思、提高。达到讨论——反思——再讨论的良性循环。点评的要点:其一,评价学生讨论的质量,即讨论的思路是否对头,解决问题的途径是否正确,分析案例的方法是否恰当。让学生了解自己的长处和短处,指导自己以后的努力方向。其二,需要注重学生的感受。课程结束之前给学生时间交流案例研究与讨论中的感受。其三,总结关键要点,即从案例中总结出一般性结论。画龙点睛的案例讨论总结,能够及时纠正讨论中暴露出来的问题,提升学生的理性认识,帮助学生深刻理解和掌握基本原理和基本方法。

案例教学法提高“两课”教学的实效性,关键在于运用的策略。从教学实际出发,科学地运用案例教学,就会取得较好的教学效果。为此,“两课”教师还要继续研究案例教学法,加大投入,必要时发挥团队力量进行案例库建设,使案例教学的效果从整体得到提升。

注释

① 李志义.高水平研究性大学本科教学模式的选择.中国高等教育,2007.23:21.

② 陶永富.案例教学法在哲学原理课教学中的作用及其应用初探.广西师范大学学报(哲社版),2005.4.

参考文献

[1] 张德江.突破一个瓶颈做好两个接口注重三个结合[J].中国高等教育,2008.1.

[2] 李志义.高水平研究性大学本科教学模式的选择[J].中国高等教育,2007.23.

[3] 行龙.引入研究性教学理念着力提高本科教学质量[J].中国高等教育,2007.22.

[4] 陶永富.案例教学法在哲学原理课教学中的作用及其应用初探[J].广西师范大学学报(哲社版),2005.4.