一次分层教学实验的设计与实践

周玳珈

信息技术作为一门较为年轻的学科,存在普及率(地域)的差异,加上教学对象先天因素以及后天生活、学习环境等因素影响,造成了每个学生在思维方法、学习的主动性和学习效果等方面的差异。分层教学模式无疑是解决这种差异、提高整体教学质量和全体学习效果的一个可行的方式。然而,分层教学中也可能产生一些问题:分层是否会人为地把学生贴上层次标签从而打击其积极性?能力分层之后又如何有针对性地设计教学内容?如何促使各层次学生的全体参与?如何实施分层评价?本文借用一次教学实验,对“班内分层目标”的教学模式和实施步骤一一进行探讨。

本人选择在使用广东教育出版社版本的必修教材《信息技术基础》3.3节《多媒体信息的加工与表达》的教学中进行实验,同时在教学实验中配合使用选修教材《多媒体技术应用》。采用构建网站及设计主题任务的支架式教学和任务驱动教学两种教学手段。采用分层教学多种模式中的“班内分层目标教学模式”(又称“分层教学、分类指导”教学模式),即在教学中,从各类学生的实际出发,确定不同层次目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分发展。具体做法:①了解差异,分类建组;②针对差异,分类目标;③面向全体,因材施教;④阶段考查,分类考核;⑤发展性评价,不断提高。以下为根据上述“班内分层目标教学模式”的做法所实施的分层教学方案。

● 分层教学实验方案及实施过程

1.了解差异,分类建组

本人从所任教的班级中抽取4个班进行问卷调查,调查及分析结果见表1。

2.针对差异,分类目标

该环节要解决的是根据学生的能力差异,对教学目标进行分类,而体现在具体的教学设计中则是根据学生差异设计出学习目标、学习任务、知识技能、成果形式等方面的不同操作细则(教学设计方案见下页表2)。由于教学活动方案是对学生公开的,因此,在设计时并没有对学生的能力分组进行标志(保持参与性),而是通过使用“难度系数”来表示不同层次的教学内容,进而在教师组织和指导下由学生自主选择相应的学习内容。

3.面向全体,因材施教

分层教学的一个重要原则便是“全体性原则”,即在教学中,着眼点和着力点始终是全体学生,最终目标是使每一个学生都得到发展。因此,本人从学习任务入手,解决全体学生共同参与问题。然而,什么样的主题是学生都乐于参与的?什么样的话题是人人都能有话可谈的?解决了这个问题,就能促使全体学生积极参与。这里,本人以“我的青春自画像”为主题,邀请学生通过运用多媒体信息处理技术描绘自己的青春点滴或感悟,进而打造属于自己的多媒体作品(见表2“任务描述”)。这样,无论哪个层次的学生都能从自身的生活中取材,根据自身能力选择不同的表达形式呈现主题。

分层教学无论形式多好,都应基于课程标准和教材,然后再根据学生能力水平差异划分不同的学习区。因此,本人首先分析本单元教学对应的课程标准:选择恰当工具处理多媒体信息、呈现主题,表达创意。对应的教材内容:以PowerPoint为例,创作主题多媒体作品,初步学会利用软件,再如用Photoshop进行媒体素材的简单加工。结合该教学分析及之前的能力分组,“因材而施”的教学内容安排如下(见表2“多媒体采集与加工要求”):①对于教学重点的实施办法:通过创作多媒体演示文稿,让学生认识多媒体信息基本处理方法。学生的知识预习准备情况(已准备与未准备)各占一半。面向全体的教学,仍以必修教材《信息技术基础》为线索。选择的主要学习工具为PowerPoint,这基本上也是A组学生,即“零基础”学生的全部学习内容,对其创作要求仅是利用PowerPoint添加设置多媒体元素进而创作多媒体作品,个别媒体元素仅需根据需求,利用其他工具做简单的修改(如剪辑)。②对于接近一半的非零基础的学生,即B组,则应给予一定的知识拓展空间;对少数能力较强的学生,即C组,还应提供支持,鼓励其探索和进行创造性实践。这里,对B、C组学生实施多媒体作品创作中的辅助环节,即选择恰当工具处理不同媒体信息,以选修教材《多媒体技术应用》作为辅助教材,搭建教学网站作为拓展学习的支架。相应的,对B、C组学生用PowerPoint制作多媒体作品之余的创作要求还分别有:选择恰当工具加工多媒体信息(B组)和灵活选择恰当工具加工及创作多媒体信息(C组)。

“因材而施”的教学中最常用的两个手段就是“问题驱动”和“教学支架”。其中,“问题驱动”是指通过在教学中提出不同层次问题,把分组学生引向不同层次的学习目标和学习任务中去;“教学支架”是指通过搭建教学网站并设置不同学习区网页为分组学生提供学习支持。例如,在讲授“声音的采集与加工”时,提出不同问题:“你能在作品中提供一段解说录音来介绍‘青春的我吗?”“你能为录音配上合适的背景音乐吗?”“怎样让配乐朗读更具有艺术性(背景音乐淡入、淡出等)?”配合教师讲授,全体学生使用网站“技能方法”网页学习一般声音的采集录入方法,其中,B、C组学生在该网页下方所列“拓展思考”问题的指引下进入“拓展延伸”网页,学习更多拓展知识(如下图所示)。

4.阶段考查,分类考核

本单元的教学线索是“作品规划——多媒体素材采集与加工(按媒体类型安排教学课时)——作品集成”,重点放在“多媒体素材采集与加工”上。相应的,贯穿于整个教学过程的评价重点也在于考核学生采集与加工不同类型媒体素材的能力。考核的手段主要是:在按加工不同媒体类型实施的教学环节中设计不同层次要求的问题(即上面提到的“问题驱动”),通过学生的完成情况评价其学习目标达成与否。其中问题由学生根据自己的能力自主选择完成,只要完成均认定达标,然后再根据任务完成质量与完成的问题难度系数确定成绩上调的幅度。这样,学生可以在完全自主的学习状态中选择与自己能力相符的学习内容或挑战具有难度的学习内容,充分提高学习的自主性与积极性。

5.发展性评价,不断提高

分层教学的最终目的是寻找与学生现有能力水平相近的学习区,使学生经过学习提高能力水平并能进入更高水平的学习区。因此,分层教学中的评价就不仅应起到诊断的作用,更应发挥其激励的功能。因此,针对学生的每一次阶段成果,本人都尽量采用定性评价,通过描述性评价语句使得学生看到自己取得的成果和进步,并明确可以努力的方向,在激励性评价中继续学习、尝试和创新。如表3是“声音的采集与加工”教学环节评价的部分代表性点评。

● 教学实验反思

由于教学内容、问题任务的有针对性的分层次设计以及学生对于学习内容、问题任务的自主选择,使得在这一个分层教学单元中,人人都“有事可做”、“做有所成”。无论是教师还是学生,都在课堂上收获到充实感和满足感。

反思此次教学实验,也存在一些可改善提高的不足之处,如可以充分利用C组学生作为A组学生的学习资源,通过其帮扶作用减少教师课堂的分层指导时间和精力耗费。另外,如何指导学生正确评价自己目前的学习水平并选择适合发展的学习区,并在学习过程中根据学习状态动态地调整自己的当前学习区,这一方面的教师指导较为薄弱,而实际上它也应成为教学设计中一个必须考虑的因素。