浅析初中语文教学与创新能力培养

姚利霞

内容摘要：转变教育思想，提高创新能力，要改变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程，教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维惯势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创新能力。

关键词：语文教学 创新能力 研究性学习

传统的语文教学常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由此往往导致：教师是“眉飞色舞”，学生却“雾里看花”；临考搞题海大战：日光+灯光、时间+汗水，很难提高学生的创新能力。转变教育思想，提高创新能力，要改变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程，教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维惯势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创新能力。

一、在语文课堂教学中重视研究学习

“研究性学习”是语文课堂教学提高学生创新能力的一个重要环节。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，破除以教师为中心的教育观念，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，教学中教师把自己置身于参与者位置，不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而与学生共同开展探究知识的过程；学生不再被动地听从教师的指令，而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展，实实在在地在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中相互探讨，学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与課堂教学活动，不拘泥于一种成型的看法，思考多琢磨多，激起创新意识，提高创新能力。

二、以师生互动为契机提高教学质量

师生互动，不是通常所说的老师问学生答的双边活动，而是教师主体作用淡化，以教师为主导，教材为主源，活动内容为载体，学生主体完成活动为方式，建立师生互动、生生互动、自身互动的教学关系。教师在备课时，应认真挖掘课文隐含的创新价值，引导学生努力去发现，教师带着创新的设想，学生带着创新的渴望，共同进入“大语文”境界。在教学过程中，师生之间、生生之间，相互启迪，相互交流，相互点拨，共同切磋、共同提高。语文教学中师生互动，会形成相互辐射式的信息交流，思维碰撞，从而极大调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，激活学生思维灵感，提高创新能力。

三、以范文举隅提高创新能力

叶圣陶先生说：“语文教材，无非是个例子”。在教学中注重范文举隅是提高学生创新能力有效方式。范文教学，首要在于举隅作用，即创新思维。传统教学常常只是为汲取范文精华，忽略范文举隅作用。其结果，范文学习不少，学生创新能力不大。中学语文教材是依照体裁组元，为语文教学提供了举一反三的教学条件，引导学生研究教材，剖析范文，从中授以规律，教以方法，达举隅效果，以提高学生创新能力。

四、注重评价方法树立大语文思想

创新教育，要有相应的评价方法，改革目前“一卷定分数”做法中存在的不足，注重学生综合能力和创新性解决问题能力的考核。卷面性的考核，侧重灵活性和综合性，不追求答案的惟一性，注重考核学生分析和解决问题的能力；能力性的考核，要设计灵活多变的考核方法，来检查学生的创新能力；创新性的考核，更要注重平时考察，把学生日常的创新表现，获取的创新成果，个人的创新思维与专项考核结合起来，进行综合评价。学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果；或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，提高创新能力，都有着不可估量的力量。“你见解独特”；“你真棒”；“你的想法很好！”……及时的鼓励、赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能推动学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新能力定能得到最大程度的提高。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新能力。