高职实训教材建设的思考

丁立明

摘要:实训教材是实践教学的基本依据,高质量的高职实训教材有利于提高学生的操作技能和实践能力。文章从五个方面探讨了如何建设高质量的高职实训教材,旨在不断提高高职实训教材的编写水平,促进学生实践技能的提高。

关键词:高职;实训教材;建设

实训教材质量的高低将直接影响高职学生技能水平和职业素质。因此,高职实训教材建设应充分体现高职教育特色,将教学理念、教学内容和课程体系改革的成果最终落实到实训教材内容上。如何才能开发出高质量的高职实训教材呢?笔者认为应从以下几个方面考虑:

一、以“双师”结合为手段,优化编写人员队伍

高职实训教材要求体现实用性、先进性,反映生产过程中的实际技术水平,学生学过之后即能上岗操作,并能解决生产工艺中出现的技术问题。这样的教材单靠教师是很难完成的,只有教师和生产一线的技术专家紧密协作才能完成。为此,高职实训教材的编写要由行业专家与教师共同完成,这样教材才具有高职特色。

二、以高职专业培养目标为核心实施高职实训教材建设

(一)高职实训教材要突出职业性

高职实训教材的职业性是指教材中的相关内容要反映专业培养目标所指向的职业岗位对知识与技能的要求。也就是说,高职专业教材不仅要体现知识性,还要体现技能性。高职教育的培养目标和人才培养模式決定了高职教育的教材内容,要求在教材的编写上以职业标准为主要依据,融学术性知识与职业技能知识为一体,突出以职业技能知识为主、以学术性内容为辅的特点,融入足够的实训内容,充分体现出对技术应用性人才的培养要求。

(二)高职实训教材要突出区域特色

我国幅员辽阔,各个地区由于所处的地理位置、自然资源、人文资源等的不同,每个地方的经济发展方向、规划目标也都有着较大的差别,教材的内容要反应当地经济发展的这种内在要求,准确定位教材适用的区域,突出体现服务于区域经济的功能。

(三)高职实训教材应突出前瞻性

高职实训教材应以介绍成熟稳定的、在实践中广泛应用的技术和国家标准为主,同时介绍新技术、新设备,并适当介绍科技发展的趋势,使学生能够适应未来技术进步的需要。要经常与对口的企业保持联系,了解生产一线的第一手资料,随时更新教材中已经过时的内容,增加市场迫切要求的新知识,使学生在毕业时能够适合企业的要求。坚决防止出现脱离实际和知识陈旧的问题。

(四)高职实训教材要便于学生自学

高职教育的学制与学生的后续发展要求学生必须学会自学。为提高学生学习的积极性和自学率,必须打破以往注重学科体系的完整与表述严谨的编写风格,在格式及语言文字的表述上进行大胆的改革与尝试,将专业知识、职业技能融汇于可读性强的案例之中,以归纳总结的形式来把握专业知识的严谨与职业技能的规范。

三、要符合高职实训教学的基本要求

(一)工科类实训教材

工科实训教学的目的是培养学生对标准、技能、工艺、流程等的掌握和运用,从而培养相应专业的职业能力和技术应用能力。因此,工科实训教材在编写上要注意以下几点:

1.在教材中必须对实践教学中所使用的设备的技术参数、使用方法、注意事项、设备维护等作出具体而明确的说明,使学生熟练掌握设备的使用。

2.在教材中必须明确操作规范,各种工具的具体使用方法,对技能标准、技术工艺、工作流程的数据要精确,使学生熟练掌握相关技能。

3.在教材中必须明确考核标准和考核方式,以便通过对学生学习过程的全面考核和记录,确定其学习成果。

(二)文科类实训教材

文科类实训教学是将实务操作训练和专业实习相结合,即实务教学。在编写文科类实训教材的时候要体现以下几点:

1.文科类实训教材强调的是如何熟练地运用“实务性”知识即具体做某些事情的技艺和能力。因此,在教材中要以案例性知识、流程性知识和操作性知识为主,使学生熟练掌握做某件事情的过程、方法、经验,使学生熟练掌握事务处理的流程,使学生熟练掌握处理某些事务的能力和方法。

2.在教材编写中要突出实务操作的流程、技能,设置的训练项目要具有真实性,要有具体的操作提示,设置真实、生动、能够提高学生兴趣的情景,培养学生独立操作和相互协作完成任务的能力。

四、高职实训教材要与“双证书制度”相衔接

所谓“双证书制度”是指学历证书和职业资格证书,高职“双证”教材是指能同时满足高职学历教学与职业资格教学需求的教材。我国从1993年起推行职业资格证书制度。职业资格证书与职业能力的具体要求密切结合,是劳动者求职、任职和用人单位录用员工的重要依据。目前,教育部要求高职学生必须取得“双证”即毕业证书和职业资格证书才准许毕业。因此,构建高职“双证”教材体系,实施“双证”教育以满足职业技能鉴定与高职教育培训需求迫在眉睫。

(一)高职“双证”教材应从学生就业和岗位需求出发,满足社会需求

高职“双证”教材应从学生就业和岗位需求以及可持续发展的角度审视教材,以职业标准为依据,重点突出“实操与技能”实践性环节,强调以职业能力为模块,以任务引领为出发点。通过业务场景设置、工作任务分配、作业流程熟悉、岗位职责明晰等环节,凸显高职“双证”教材的特性。此外,高职“双证”教材不但要满足高职教育现状和社会需求,还应对社会需求的分析有敏锐的洞察力和前瞻眼光,分析就业岗位对人才的需求趋势,做到融汇新教学理念、新技能,满足不断发展的岗位以及劳动形态需求,为学生今后的发展打下基础。

(二)构建立体化“双证”教材资源

随着现代信息技术的普及,以及高职教学从单纯的课堂向实训室、多媒体教室等实践场所延伸的发展趋势,单纯的纸质教材已不能满足高职实践教学的需要,开发以电子出版物、影音教材制品、网络课件、电子教案、多媒体教学软件、多功能教学包等方式为媒介的“双证”教材,更能够激发学生学习积极性,激发学生的创造性思维,同时便于授课教师更加形象地讲授本门课程。

五、要重视校本实训教材建设

实训校本教材是实践课程指导教师根据本学科的培养目标和职业特点,结合本校学生的特点编写的在本校范围内使用的教材。在当前优秀高职实训教材匮缺的现状下,实训校本教材是解决问题的有效办法,同时也是高职院校实践教学特色的一种体现,既有利于培养教师,又有利于加强学科建设。因此,各高职院校要加强领导,重视鼓励教师进行校本实训教材的开发,多管齐下,做好校本实训教材编写工作。

(一)制定政策积极引导,激励教师编写教材

各高职院校应抓住高职实训教材建设方向,制订经费资助、工作量考核、专业扶持等政策,调动教师编写教材的积极性,把教材获奖率、教材出版率、教材使用率作为考核实践指导教师教学工作业绩的重要指标。

(二)建立科学的教材质量评价机制

首先,教师应填写自编教材申请表提交系(部)讨论,系(部)根据课程建设和教学任务、教学计划的实际需要,对申报内容进行评议和审核并签署意见报学院学术委员会;学院学术委员会根据全院课程建设总体规划、教学任务和教学改革以及经费承受能力等情况对学院对系(部)教师上报的自编教材申请进行审批,被批准编写的教材按要求进行编写,并于规定时间交稿;教材完稿后,应由对该课程或相关学科有较丰富教学经验,并有较高学术水平的教师以及聘请相关企业人员担任审稿,提出审核意见;编写人应按审稿人的意见对教材进行修改,教材修改合格后由主审人签署意见方可同意出版;教材在学校使用一个周期之后,收集学生、教师和企业技术人员的建议,了解教学目标和教学内容是否一致,是否达到了预期的水平等信息,再进行修改,以确保校本实训教材的质量。

总之,高职实训教材建设是一项庞大的系统工程。在理论上、实践中都会遇到许多困难,只有加强统筹规划并在行业、企业、职业院校和出版社的全员积极参与下,才可能编写出具有现代中国特色的实训教材。

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