灵活自主办学 精细高效管理

曾小毅

今年初,我参加了区进修学校组织的“龙岗区骨干教师(香港)高级研修班”,深入到香港的学校,进行了为期一周的挂职学习。在学习期间,我们小组10人到了香港华人基督教联会真道书院,感受到香港教育与内地的差异。真道书院创办于2002年,是公益团体香港华人基督教联会兴办的第一所学校,学校英文名字很特别,为“HKCCCU Logos Academy”。“Logos”一词源自希腊文,中文意译为“道”或“逻辑”。真道书院在全港独创了“3+5+3” 的 11年学制,是小学、中学、大学预科“一条龙”模式的新型学校。真道人说:“真道书院并非一般的传统学校。”的确,从办学理念到教学实践都是别具特色的。

独特的办学理念

“真涵天地,道贯中西”“教育的核心,就是品格的塑造与信念的转化”,这是真道书院倡导的办学理念,既秉承圣经真理,又拥有国际视野,符合香港这个中西文化交汇地的历史与现实。学校注重“通过灵、德、智、美、体、全的全人教育,均衡发展学生潜质”,他们强调“全人”的概念,这与我们让学生全面发展的教育方针是大致相同的。但他们在提升学生的知识、能力、技巧的同时,特别注重“协助学生实现卓越的人生”,使“学生乐意为家庭、社会、国家以至世界做出承担和贡献”。

真道书院特别设置“家长学堂”,这不同于我们的“家长学校”,我们的“家长学校”常常是有牌匾但没有真正的功用。而他们给家长上课,提高家长的知识与能力,还邀请全校家长到学校听课评课,曾有教师的一节课有200多位家长参与,听课后家长向教师提问、与教师进行讨论。几年时间的坚持不懈,提高了家长对教育的认识,提高了家长听课评课的能力,更提高了学校教师的教育教学能力。丘日谦校长说:“培养好家长能力即提高了教师、学校的教学能力。”

他们认为,学校与家长不是服务与被服务的关系,而是合作办学的伙伴。所以招录新生时,校长必须亲自面见所有家长,与每一位学生的父母面谈,谨慎判断家长是否可能成为学校的合作伙伴,同时也让家长了解学校的办学思想、教育要求,以便学校和家长在教育孩子上达成共识、形成合力。当然这是贵族式的教育,我们的义务教育目前没法做到。

真道书院注重通过培训教师来提升学校层次。校长要求在工作中培训教师、培养教师,他认为教师在大学的学习,仅仅是教师培训的初步,而在学校工作才是培训教师、培养教师的重要途径。他们把教师送到国内、国外轮训,要求每人每年务必参加一次国际级研讨会,提升素质。学校搭建了一个坚实而亮丽的平台,让所有教师都有一个奉献才华的地方,感到在真道书院工作有自尊、更自豪。

灵活的学校管理

学校管理扁平、灵活,没有副校长,也没有按常规设立部门,而是设置了学术部、发展部、学生部、外务部。管理上是高度集权与充分放权的统一,校长的思考、创新、主意在四大部首席主任的协助下快速成为决策,决策后的实施则是充分的放权,各部可以按决策自主地、创造性地执行。各部的首席行政主任既是校长决策的智囊,也是决策的忠实执行者,但各部之间没有特别明晰的界限与责任,却和谐合作、默契互补、相互欣赏。

及时沟通与快速反应也是他们管理的一大特点,决策的高度集中与决策后充分放权的统一,需要各种信息的沟通与反馈来保持平衡。每天15分钟的全体教师的早会就是这种沟通的重要渠道。早会上,校长、行政、教师简明扼要地报告所辖范围的重要事情,并及时沟通和反馈情况。

宽松自由的柔性管理与清晰的宏远目标制约在管理中,形成一种美妙的平衡。学校对教师没有强制性的禁令和惩罚性的条例,没有考勤点名制度,没有考核评估,没有聘任高级等荣誉,极力减少内耗,也不会让教师把自己的荣誉、职称建立在学生的痛苦之上。

自主的学制

真道书院的学制是独特的、创新的,它没有沿袭香港现行的英国小学6年、中学5年、大学预科2年的13年学制,而是按照少年儿童身心发展的特征,重新规划中、小学课程,把它压缩为11年,即基础2年、拓展5年、通达4年,构建11年一贯学制。香港的一般学校把一学年分为2个学期,而真道书院把一学年分为5个学段,但不增加考试次数,将考试变为教师指导、家长参与下的学生学习的自我盘点,提高教、学、帮的质量和水平,将班、级、校、家庭构建成为有共同愿景的“学习社区”。

创新的校本课程

香港教育局有关于中小学课程的指引,但对课程设置并没有硬性的规定。真道书院凭着自己的胆识和魄力,敢于打破常规,没有订购现成的教材,而是自主编制了一整套完全是校本化的、生本化的课程。由学校学术部负责制定各年级、各学段的教学目标、教学要求,教学内容由教师自行选择与确定。教师常常以社会发展为导向,去芜存菁,按照学生的实际,灵活编制自己的教学内容。学生的课本就是每天上课时发的“教学纸”,教师自主编制的这些“教学纸”构成了校本课程。学校学术部顾问随时听课,及时反馈,使这种权利不会失控,教学质量能得到有效的保障。

他们还把有些学科重新拆分组装,如科学分为自然科学、社会科学、资讯科学,既突出综合性又突出时代性,语文分为语言、读讲、写作三科。这些课程设置、教学内容体现出与时俱进的特点,教师把反映社会发展的各方面的最新内容教给学生,而不是把陈旧的、过时的东西塞给学生。丘日谦校长说:“我们以前很重视教材,现在很重视课程,课程高于教材,课程设置好了,运用什么教材都没关系。”

反观我们的教材,从编选、审定、试用、推广,也许有些编订时是最新的知识内容,到真正推广使用时已经变得落伍了。由此我们的确可以思考,课程实质是什么?课程设置的目标是什么?从真道书院可以看到,整个香港的学校教学都以校本课程为主体,而我们通常是由国家课程、地方课程、校本课程组成,其中国家课程占最主要部分,校本课程只是我们学校教育教学的边角地,是点缀,是花瓶。

以学生为本

在真道书院,没有严格的学生守则、行为规范,也没有校规,他们强调的是自律、培养自律。培养真正的“三自”学生,课业上自学、思想上自省、生活上自理。真道书院贯彻以学生为本、以发展为本的办学指导方针,力图使学生爱上学习、主动学习。在教学上务必为学生着想、为学生的发展着想,教学不仅仅是教书,重在育人。丘日谦校长说:“学校教育一定要解放思想,一定要有科学发展观、持续发展观。”他希望找到一条适合香港的、适合学生的路,带着学生、家长一起走。

全港学校都要求学生课间不许在楼道跑,但真道书院可以跑、鼓励学生跑、坚持要学生跑,为此学校还把有的课间压缩至5分钟,有的课间拉长至20—30分钟,让学生充分活动。学校还组织了很多学校课程以外的学习。学生也可以自行组织各种协会、团体,学校为他们聘请导师,请高端专业人才授课,弥补核心课程的不足。如美术小组有中国美院的教授,乒乓球队有国家队的前教练等客座教师。有的活动由学生自行组织运作,如班际、校际活动、比赛,老师仅仅提供参考意见或更多的是欣赏。老师认为,在这样的活动中,学生能力得以提升,久而久之必然成为各行各业的领导人才、专业人才。

学校在假期大规模组织社会实践活动。二年级以下的学生安排一段时间在校吃住,培养自理自立能力。三年级以上的学生要到外地进行社会实践,到工厂、农村参加劳动等。在组织过程中,要求教师胆大心细、认真负责、无惧麻烦、无惧危险,遇到什么困难,学生、老师、学校、家长共同去克服。丘日谦校长说,组织学生参加社会实践肯定会有危险,肯定会有不安全的因素,但为学生的发展着想,绝不能因噎废食。我们不得不佩服他们的胆识与魄力。

家长积极参与

对学生的管理,除了校方以外,真道书院还有一个专门的、自愿的团队——家长义工。他们在中午吃饭时照看学生、讲故事等。遇到特殊的问题时,学校可以利用家长资源,与家长中的专业人士沟通,得到专业的指导。

家长自行组织了家长会,与校长、教师沟通,关注和配合学校工作,定期聚会商讨如何教育孩子。家长会还负责对学生、对家长解释学校的做法,起到沟通桥梁作用,减少学生、家长对学校的抵触。学校用这种开放的态度对待学生和家长,并使大家都珍惜沟通的机会,在沟通中产生理解,在沟通中产生共识。学校与家庭建立紧密的伙伴关系,使学校、家长、学生从三角关系变成一个方向,变成一个点。

学校还成立了家长合唱团,有120余人,是目前世界上最大的家长合唱团。学校关心和研究的是,孩子看到父母登台演唱、看到父母的专注与勤奋,会受到什么样的影响?对孩子将来的学习又会有什么样的积极影响?他们就是这样,不放过一切能影响学生学习的因素与机会。

在香港学习的一周里,我们感受到了很多差异,也感受到了香港同行的教育情怀,更感受到香港学校办学与管理的自主灵活、精细高效。如果用一句话来概括,我们看到的是一个有教育信念的人,营造了一个圆梦的地方,领着一群追梦的人,追逐一个美好的教育梦想。

本栏责任编辑魏文琦