项目教学法在高职环境监测课程中的应用

德国职业教育从20世纪80年代中期开始进行项目教学的试点研究,取得了良好的成效。目前,项目教学作为行动导向教学法中最具代表性的理想模式正在全德国乃至欧共体内推广。2002年,南京高等职业技术学校在管工和电工两个专业引进德国学习领域课程方案,开始了以行动为导向的项目教学实践。该实验班所培养的学生不仅顺利通过了德国手工业行会考试(IHK),获得了欧共体国家认可的职业资格证书,并且受到用人单位的好评,就业对口率及就业质量有了质的飞跃。在我校全面推进课程改革的形势下,实验班的成功经验也在向五年制高职专业延伸。为了更好地调动学生的学习主动性,提高学习效果,并使学生向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变,2007年起笔者在我校五年制高职环境监测与治理技术专业的环境监测课程教学中,尝试引入了项目教学,设计了地表水监测与分析项目,本文就简要介绍一下具体做法。

地表水监测与分析项目教学的步骤和教学设计

教学项目的确定在项目教学中,项目确定是基于一个完整的工作过程。环境监测课程的主要任务是使学生掌握水环境监测、大气环境监测等各种监测方法的原理、仪器操作技能,具有实践性强和应用性强的特点。笔者根据学习领域课程方案,将环境监测的工作过程转化为学习情境,在此基础上设计了水环境监测、大气环境监测等五个阶段性项目。以地表水监测与分析项目为例,其具体方案及单元课题如表1所示。

该课程是在学习环境化学、分析化学等课程的基本知识和操作技能之后进行的必要的综合训练。每个项目的任务清楚,要求明确,同时每个项目都有相应的考核评价指标体系,这就由原来的结果评价转化为过程性评价,调动了学生的学习积极性。

学生分组,制定计划在项目制定好之后,学生每4人为一小组,根据学习情况进行搭配。分组后,以小组为单位制定计划,进行分工,充分调动学生的主观能动性,使教学变成以学生为主体。本课程内容较多,学生人数相对较多,教学采取集中—分散—再集中的形式:即先集中学生布置任务,并共同讨论,然后分散以小组为单位完成任务,最后再集中所有学生评价和总结任务完成情况。如“实地考察向阳河”任务中,先集中在课堂布置任务:(1)向阳河发源地、总长、交汇口的具体位置。(2)向阳河沿途有哪些工业企业?排污口的数量是多少?排污口的具体位置在什么地方?向阳河周边的水文、气象、地质、地貌是怎样的?(3)该河流周围有哪些敏感点?再分散调查资料,之后各小组派代表在课堂上用PPT进行介绍,再由其他小组成员和教师进行评价、总结。

实施计划在计划实施阶段,教师组织学生进行地表水的采样、水样的水质指标检测、实验数据的处理以及水质的综合评价。学生确定各自分工后,按计划、按步骤进行工作。教师需要掌握各组的进度,对进展情况及时指导,同时根据项目内容及各小组计划提出适当的问题,让学生在完成项目过程中解决,提高其学习兴趣。

项目完成评估在准备阶段和实施阶段,均有相应的评价考核指标。除了由教师作出评价外,还应考虑学生间互评。项目实施过程中,学生有独立进行计划工作的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为,这样,有利于培养学生创造能力;有明确而具体的成果展示;学生自己克服和处理在项目中出现的问题;具有一定难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。在整个项目教学过程中,还包括考试方法的改革,例如采取口试、笔试以及实验操作结合的方式。

项目教学经验与总结

在地表水环境监测与分析项目的实施过程中,笔者通过与学生座谈、问卷调查等多种形式对本项目的实施情况和效果进行了调研和总结。从反馈情况看,笔者认为项目教学基于完整工作过程进行的教学活动设计,注重使学生具有独立且负责任的思维与行动,在解决实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力,即在从事职业工作时可以采取“信息、计划、决策、实施、检查、评价”的“完整的行动”,能够起到锻炼学生语言表达能力、组织能力、技能操作等多方面能力的作用,教学效果和学习效果都有了一定程度的提高。但是,在项目实施过程中笔者发现,以下问题值得引起注意:一是环境监测课程中的一些基础知识和基本技能还应采取传统的教学方法,并加强与项目之间的衔接,保持项目的完整性与实用性。二是项目教学中以小组为基本单位,在项目实施过程中应加强过程性评价,轮换工作角色,让学生体验各种工作过程。

在项目教学中,我们不仅只是单独传授知识、训练学生动手能力,更重要的是将传授知识、培养技能与提高学生职业素养有机地结合起来,使项目教学能够按照职业素养需要的单项能力、综合能力、协作能力等进行职业技能训练,这样,在项目教学中就能更好地培养学生专业能力、方法能力和社会能力,全面提升学生的职业素质。

参考文献:

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).

[2]谢兵.“学习领域”课程改革的探索与实践[J].职业教育研究,2007,(5).

[3]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛,2004,﹙8﹚.

[4]王英健.环境监测[M].北京:化学工业出版社,2004.

作者简介:

李彩霞(1981—),女,南京高等职业技术学校助理讲师,研究方向为环境及暖通专业教学与研究。