浅谈概念图在高考复习中的应用

高利晓

摘要:在新课程背景下,高考复习要求抓住核心内容,形成知识网络化,加深对生物学概念的理解和应用,强调对分析、综合能思维能力的考查。近几年各省市的高考中虽然没有明确提出概念图,却几乎每年都有几道很好的概念图题来考查学生的能力。本文结合教学实践,分析了概念图在高中生物学教学中的应用。

关键词:概念图 高考 应用

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-8209(2009)5-0216-02

概念图(concept map)是意义学习的重要策略,它以直观形象的方式表达认知结构,有效呈现思考的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构,非常接近人的自然思维过程。它曾盛行于一些欧美国家,如今已成为许多国家的教育改革策略之一。在新课程改革的背景下,概念图策略也引起了我国学者的极大关注,利用概念图进行教学已成为一种必然趋势。

1 新课程背景下高考复习的要求和存在的问题

1.1 新课程背景下高考复习的要求

新课标要求的知识目标是获得生物学基本事实、概念、原理、规模和模型等方面的基础知识。知识目标水平要求:了解水平 再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。理解水平 把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。

考试大纲中的理解能力要求学生能把握所学知识的要点和知识间的内在联系;能用文字、图表、图解(数学方式)等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容;能运用所学知识(与观点),对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论。

高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计,强调核心知识之间的综合与生长。命题时不必过分强调枝节内容、零散的知识、单纯的生物学事实、对内容记忆情况的考查、学生还不理解哪些知识,而应强调核心内容、具有良好结构的知识、生物学概念、原理的理解和应用、对分析、综合等思维能力的考查、学生理解了哪些知识。

从以上几点可以看出,不管是课标、高考考试大纲、高考命题特点都要求学生能把握生物学核心概念,形成知识网络化,有效识别概念,理清概念间的关系。

1.2 学生备考中存在的主要问题

在高考备考复习中学生常出现的问题:知识结构欠缺;记忆障碍;逻辑推理障碍;知识生长障碍;简答不准确;试题题干信息获取障碍。这些问题的出现跟学生对概念规律理解不深,分析判断能力差有关。高考试题一般是学生从来没有见过的题目,但同时又是学生似曾相识的。在考试中,往往出现由于学生对有关概念规律理解不深,没有弄清题意,将简单生物情景复杂化,导致分析判断失误情况较多。

2 概念图在生物学教学中的重要性和优势

在生物教学中,常通过整体设计来反映科学概念与原理的统一性。它肯定了概念学习在生物课中的重要地位。因此,在生物教学中,应用以概念为核心创建概念图的策略显得尤为重要。它能避免冗杂的概念堆砌,以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现给学生,促进有意义学习,提高学习效率。

另外,目前的高考理综不强调学科间的综合,但强调学科内的综合。针对学生在考试中出现的知识系统性差问题,概念图表现出它的优势。研究表明,这种视觉图表(概念图)容易被学习者快速识别并迅速掌握,有助于提高学习者对知识系统的整体理解力。因为,从知识表示的角度看,概念图能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。同时,还可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系,甚至是一个学科体系。

概念图教学在生物教学中的优势:概念图技术在国内外研究已经十分广泛。研究表明(Philp,B.H.1993):概念图在理科教学中优于文科;在生物教学中优于理化。

3 高考备考中概念图教学的应用

备考就是夯实知识点,通过知识连接点形成清晰的知识网络,从而培育出新的知识生长点,达到解决问题的目的。

(1)用于课堂教学设计,使教学设计形象化,利于学生对知识的理解,掌握。

高中生物学知识点较多,记忆量很大。不管是在宏观还是微观方面,三个必修模块之间以及必修和选修模块之间均有千丝万缕的联系。在高考复习时,引导学生由小到大,由微观知识到宏观知识,有节到章再到册,最后能纵横高中生物学所有内容,建构出一个完整的概念系统,使学生对高中生物学的认识达到较高的境界。在进行教学设计时,概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来,相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程,能帮助教师更有效地组织教学内容。另外,现行的《生物》教材(如浙科版《生物》)以主题的形式构建知识体系,这有利于教师以主题为单位构建概念图,整体把握生物课的教学内容。如果教师在课前能构建一节课或一个主题的概念图,就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系,也便于在教学中更好地把握主次关系,不至于遗漏或曲解主要概念。在课堂教学中,教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来,可以有效的帮助学生识别概念,理顺概念之间的关系。学生掌握了整体的知识框架后,更容易领会新旧知识间的联系和区别,理解知识的效果也必然比机械记忆更好。

例如,在讲授《内环境与稳态》时,利用下面的这张概念图,可以帮助学生清晰地掌握内环境和稳态的关系,而不是

仅仅记住一个个孤立、零散的概念,见图1。

又如《新陈代谢》一节,见图2:

(2)应用于学生自学,提高学习的有效性及学习兴趣

在生物学学习过程中,许多学生往往能够理解某个概念的含义,但在面对真实问题时却不知如何运用所学知识。造成这种现象的一个重要原因是,他们头脑中的知识之间缺乏联系,缺乏系统性,不能形成有序的结构。如果教师引导学生尝试建立概念图,用概念图做课堂笔记、整理笔记和学习过的内容,帮助学生用概念图贯穿整个课程内容,将有利于学生成功把握概念间的相互关系,自如地对自己的学习进行控制。

例如,讲完《生物的变异》后,可引导学生将知识整理成如下的概念图,进一步巩固学习,见图3。

(3)用于教学评价,弥补传统评价方式的不足

传统的评价方法常常只能考查学生的零散知识,许多教师不再把传统的考试作为评价学生的唯一方法,而概念图却可以检测学生的知识结构、对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力,有效地评价学生创造性思维水平。在开放性考试中,教师抛砖引玉,提供一个核心概念,以任务驱动,让学生自己绘制概念图。也可以开展阶段性或终结性归纳,让学生分析解决问题,这有助于教师判断学生的水平和存在的问题,因材施教。

例如,上完《内环境与稳态》后,教师可以给学生展示一张留有空白节点的概念图,要求学生独立完成空白部分,以检测学生能否理清各概念间的关系,见图4。

对于概念图的研究任重而道远,只有在实践中不断摸索,总结提高,才能充分发挥这一工具在教与学各个环节中的重要作用。

参考文献

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[2] 沈惠,毕晓白.谈人教版生物教材“自我检测”中的概念图,科学教育,2008(2).

[3] 郭杏,郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用,生物学教学,2006(5).

[4] 王丽萍.生物学教学中要重视概念图教学.生物学通报,2007,42(8):41-42.