在生物教学中应倡导探究性学习

王宝林

摘要:生物教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交往,共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与实践。

关键词:探究;创新;实践;能力

生物科学的学习是一个不断探究的过程,之所以要倡导探究性学习,是要力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决实际问题的能力,以及交流与合作的能力等。我在高中生物教学中主要从以下两个方面入手。

一、理解科学探究

首先应让学生知道科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。科学家之所以有许多重大发明发现是他们勇于探究、善于探究的结果。其次要让学生意识到科学探究既需要观察实验调查,又需要推理和判断,同时还需要正确的表达,需要与人交流和合作。

二、为探究性学习创设情境

(一)通过重复经典实验,为学生搭设一个科学自主学习、科学探究的平台。如光合作用的发现过程凝聚了众多科学家的心血和智慧。一系列的经典实验,从一定程度上反映了科学探究的一般方法。这些经典实验为培养学生科学的思维方式和研究方法,培养学生科学精神、创新意识提供了非常好的素材。因此,我在这一部分教学时采用了过程式教学与研究性学习相结合的教学模式。让学生跨越时空,重演光合作用的发现过程,引导学生去发现和领悟其中的科学原理,鼓励学生对前辈的实验质疑,甚至鼓励学生重新设计实验以此来培养他们的科学素质和创新精神。

(二)独立完成探究实验,当学生有了一定的探究能力以后,教师应倡导他们独立探究、自主探究。例如提供相关的图文信息资料、数据、实验器材料或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。如北京2003年春季高考试题:现有一种植物的种子,已知它的萌发受水分、温度和氧气的影响,但不了解其萌发与光是否有关。为探究光的有无对该种子萌发的影响。请你依据所给材料和用品设计出实验和方法和步骤,预测可能的实验结果,并分别提出相应的结论。该试题是一道探究性实验设计题,学生有这样的假设,有光条件下对种子萌发的影响,包括有影响还是无影响,有影响又包括抑制和促进两个方面,然后才能设计实验分析结果,这样的试题在近年高考中出现率高,体现出高考对能力的要求。

总之,但是探究性学习不是全部的教学活动,教师应结合具体的教学内容,采用多种不同的教学策略和方法,达到提高学生生物科学素养的目标。