语文赏析教学初探

李卫霞

摘要:语文赏析教学指以提高学生鉴赏能力、发展学生思维为目标,以充分发挥学生学习的主动性为着眼点,使学生的思维能力得到锻炼和拓展。对文章的赏析探究,是深入理解课文、丰富语文知识的重要阶段。赏析教学已经成为语文教学的基础方法之一。

关键词:教学;赏析探究;思维能力

语文赏析教学指以提高学生鉴赏能力、发展学生思维为目标,以充分发挥学生学习的主动性为着眼点。对文章的赏析探究,是深入理解课文、丰富语文知识的重要阶段。赏析教学已经成为语文教学的基础方法之一。在具体的教学中,笔者是这样做的:

一、创设氛围,诱发思维

古人云:“亲其师,信其道,乐其学。”创设民主氛围,是教师教学取得良好效果的基础。作为教师,我们应该彻底根除“师徒如父子”的传统教学心态,要善于跟学生做朋友,给学生一种“家”的温暖感觉,让学生敢于大胆地想、大胆地说。在实际的教学过程中,教师针对所教过的课文中的问题,可以采用热情的态度对学生进行提问:“大家对此有什么看法呢?”、“谁能告诉我正确答案呢?”、“谁的答案更有创意呢?”……当然,人最渴望的是别人对自己的赏识,在学生回答问题后,教师应该对学生多表扬、少批评;多激励、少打击,让学生充满成就感、满足感。学生只有得到了赏识,对教师有了朋友般的感情,才会对教师所教的知识内容感兴趣,才敢于大胆地去想、去说,才能在这样的“问答”赏析中了解课文写了什么,并且还会进一步去领会文章表达了什么样的感情,从而使思维能力得到锻炼和拓展。

二、发现问题,诱发思维

学生在阅读中,因对事物认识和思考的角度不同,所以对文章理解程度的深浅有异,我们应鼓励学生大胆质疑、释疑,以此逐步培养学生独立思考、勇于探求的精神和大胆发表见解的勇气。例如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。”有的学生感觉作者运用“微笑”一词很不恰当,认为应改为“苦笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩却冻死在街头,她会微笑吗?安徒生爷爷是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神,引导学生抓住教材的矛盾处理解,并给予点拨,使学生对文章的理解更进一步。学生的思维在这样的质疑、释疑过程中,得到了训练,拓宽了思维,其创造个性也就得到了充分展示。

三、抓住问题,锻炼思维

在教学中,教师应根据文章的不同体裁、风格、教学重点等,透过现象抓住本质,推测事物的必然趋势。训练学生直接从某一方面入手赏析的方法,诸如可以从审题、主题、人物、情节、语言等入手。目的是使学生的思维较灵敏地集中到文章的一个方面,抓住问题的关键,敏锐地看到问题的本质,并不断地调整思维的方式,灵活运用有效的方法来阅读和鉴赏文章,这是提高思维效率的有效手段。例如教学《落花生》第二段时引导学生讨论:全家人过收获节品尝花生,他们分别说出花生有哪些好处。学生把全家人说花生的好处都列举出来,紧接着讨论:你们还能说出花生其他的好处吗?学生沉默了一阵,纷纷说出花生还可以作饲料、肥料、工业原料、出口换外汇等好处。学生在这样的赏析过程中,把注意力集中到一点上,感受到了文章最突出的长处,同时也开拓了思路,增长了知识。教师应引导学生由表及里,透过现象,抓住本质。

四、结合实际,开拓思维

赏析教学,学生既学会了怎样阅读文章,同时也获得大量的写作知识。为改变传统的作文教学结构打下坚实的基础。教师要以学生为主,鼓励学生大胆运用阅读中获得的知识,结合自己的实际创造性地进行写作。如教授完《从百草园到三味书屋》一课,我们就可以提问学生:你有过快乐的童年吗,有哪些快乐的事情让你难以忘怀?请给大家说一说。让学生展开想象,先口头作文,后动笔作文。

总之,把阅读赏析能力延伸到作文教学之中,使读和写紧密结合,学生的思维就会得到有效的开拓。