请语文教学给“听”一席之地

杨　贵

中学语文新《课程标准》提出,九年义务教育阶段应突出口语交际能力,特别提出了口头交流和沟通的能力要求。高中则在《必修课程评价》、《口语交际评价》部分明确指出:“应考查学生参与口语交际实践活动的态度,能否把握口语交际的基本要求,善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”人们不重视口语交际中的“听”的原因如下:(1)人们普遍认为听力乃生来固有,无需专门训练与培养,可谓无师自通;(2)听力训练无蓝本可依,教材没有形成完整的训练体系,没有专题或模块;(3)中高考大多不考“听”的能力,教师因此顺理成章,将其当做软任务处理,忽视不练;(4)对听力的考查耗人力耗物力易露题;(5)语文读写训练师生不堪其忧,无暇为“听”保留一席之地。如此一来,充满生机和生活情趣的语文成了“淡尽苍生”的枯燥学科。

叶圣陶先生曾在他草拟的《中学语文课程标准》中要求:“听人说话:能够了解对方的要旨,不发生误会。又能够加以评判,对或不对,妥当或不妥当,都说得出个所以然。”张志公先生也一再强调:“语言首先是口耳之事,因此练口耳是基础。”“听说读写各有其不同的特点、功能和规律,不能互相代替;四种能力又是相互依存,相互制约,相互促进,不可割裂开来,有所偏废,顾此失彼。”上世纪80年代后,中小学语文教学大纲对“听”的要求不断明确并达到具体化,既有总体要求、阶段要求和年级要求,又在教材中体现了关于听的训练和练习。

今天我们大力倡导语文教学进行听力训练,原因如下:传统的语文教育,尤其是先秦时代是重视听说教学的。如孔子重视“聆教”和“言谈”,设四科,其一就是“言语科”。孟子更是善听善辩的典范。“听”、“说”自古就连在一起,并受到重视。所谓“耳濡目染”、“耳熟能详”、“听君一席话,胜读十年书”,都是古人对“听”的精辟总结。历史上很多有远见卓识的政治家都把“耳聪目明”、“能言善辩”提到安帮治国、选拔人才的重要地位,好交游、懂外交、善辞令、巧策辩就是那个时候重视听说能力培养的结果。在现实生活交往中,受欢迎的往往也是善于倾听的人。而在世界大融会的今天,在人际交往、国际外交中,听的作用更日益明显,不可低估。研究显示:人们在交往中,“听”所占的时间达45%,说占30%,“读”只占16%,“写”仅占9%。因此,就人自身而言,听力比其他能力更具广阔、深刻的信息摄取力和整合力,在人的成长发展过程中起着十分重要、无可替代的作用。人类语言的习得、语用能力的提高,都是从“听”开始的;“听”是人的一切语言交际活动中最重要、最基础的环节,是人们直接获取信息、求得知识的主要渠道。学生尤其如此,上课听讲,在与师生互动的“教”、“学”中,听讨论、听争辩,听出规律,听出方法。日常生活中听广播、看电视,知晓天下大事,获得各种知识;在家庭、社会中听故事、趣闻、聊天,听各种谈话,从而交流思想,沟通感情,明白做人道理,实现交际目的。“听”做为最重要的交际实践能力,最能促进人的信息意识、参与意识、竞争意识和情感态度的形成,也最能促进人的思维和智力的成熟和发展,快速提高人的综合素质和能力。

心理学研究证明,听力的强弱往往影响学习成绩。现在有不少中学生,听课不得要领,也不善于边听边记,这正是听力薄弱的表现。在日常生活中因听力差造成的误会误解误事比比皆是:如因听力差胜任不了本职工作被易职、被解雇。还有些大中专毕业生因听力差造成应聘、升迁的不利等等。这些无不证明听力训练的重要,无不说明听力对人的现代生活和工作以至人的终身发展有着巨大的作用和意义。

值得欣慰的是:我国的广东、福建在上世纪以来就率先对学生实施“听力”训练,并纳入中考。他们积累了大量实践经验,并取得了可喜成效,值得我们学习和推广。我们希望这股温馨的“听”训练之风,早早吹进我们边疆的语文教学阵地。让“听”充分发挥其应有的作用。

(责任编辑武之华)