如何根据市场需求进行中职计算机教学

沈丽芳

在现在的网络时代,计算机已渗透到社会的每个角落。工业的自动化、办公的现代化及个人PC的广泛普及,使社会对计算机人才的需求不断增加。计算机应用也朝着多功能化、行业化、网络化的方向发展,从原来一般文字、数据处理到现在的文字、图形图像、声音、动画、视频等多媒体处理,从原来单机运行的个人计算机到现在的网络互联,只经历了短短几年时间。但是,与之相应的计算机应用教育还比较滞后,尤其是中职学校的计算机教学更面临严峻的考验。从事计算机教学这些年中,笔者深感计算机教学有别于其他学科。在教学中,教师应该不断进行总结和研究,首先针对中职学校的特点做好关于计算机教学的定位,并采用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

一、目前教学中存在的一些问题

很多中职学校在计算机科目的设定上,存在粗糙模仿的现象。比如我校曾开设过C语言,虽然C语言是很多大型应用软件核心部分的开发语言,但本科生也未必能全部消化,对中职学生来说更有困难,大部分学生在课堂上不知所云,课后毫无收获。当然,这也有客观原因:一方面,中职学校的计算机学科相对于其他学科历史较短,没有经验可循;另一方面,计算机技术领域相当广泛,至今没有一个人可以精通所有的计算机技术,大部分教师也只是精于某一门。

二、对于课程设置的两大观点

不少计算机教师对于课程的设置持有不同看法,争论的焦点在于:职业中学的计算机专业要不要开设语言课,如C语言;要不要讲授计算机最基本的技术原理,如二进制、八进制、十六进制的转换,数据结构、算法等。如果讲,应该占多大的比例;如果不讲,职业中学的计算机又应学习什么内容。

主张开设计算机语言、讲授计算机基本技术原理的教师认为:尽管计算机语言、计算机的原理对职业中学的学生来说实用性不大,也无助于他们就业,但开上述课的目的是培养学生点铁成金的手,培养学生的程序思维能力,使学生在学习其他应用软件时能举一反三。而主张“砍”计算机语言、计算机基本原理的教师则认为学习这些知识没有用,理由是:首先,职业中学培养的目标是技术工人,教学目的是学以致用;其次,职业中学学生的文化理论知识和普通中学的学生相比薄弱很多,由此思维、逻辑推理、分析问题和解决问题的能力受到了一定的限制,而计算机语言尤其是计算机的基本原理,要求学生有深厚的数学和物理基础,这对于中职学生来说显然是很难领会的;再次,现在不少职业中学计算机专业学生的通病是动手能力弱、接受新知识的能力弱,对计算机专业的学生来说这些弱点是致命的。

笔者比较认同英国教育家斯宾塞对知识的看法,他认为最重要的问题并不在于某个具体的知识有无价值,而在于它的比较价值。计算机课程的设置,自然应考虑哪些课程对学生比较有价值,而非课程本身的价值。

对课程设置的争论,其中一个主要原因是没有一个检验的标准或者标准过多,但争论不能无休止地持续下去。计算机课程如何设置更加科学,哪些课程的比较价值高一些,哪些是社会最需要而学生又能达到社会所定的标准,笔者认为应从四方面去分析:一是学生,二是市场,三是教师,四是证书。

三、中职计算机教学的“四个面向”

1.学生

学校首先是因为学生而存在的,高职教育的发展,关系到我国千千万万高等技术应用型人才培养战略的实施。因此,在教学理念上,应以学生为本,充分尊重学生的需要。目前中职学生普遍存在的问题是:文化基础差,入学成绩普遍偏低,学习的主动性、自觉性不足,学习习惯和学习方法不够科学。

针对以上特点,我们对课程的定位就不能按照教师能教什么就设什么课。由于学生的基础薄弱,不应该设置有较大难度、原理性强的课程,比如汇编语言、数据库设计等。而要考虑设置一些从简易开始的课程,并订一些图文并茂的教材,如PC组装课程、网络实验课程等,能够给学生一定的自由空间,使他们的学习热情、能力和创造力在短时间内激发出来。在教学过程中教师应与学生积极互动,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动学习。同时教师要尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。当然,也不能全然放弃原理课程,不过可以选择简化版本,教案也要设计得尽可能通俗易懂。

2.市场

课程设置要照顾到学生的兴趣特点,学生学习才有动力。但职校并不是兴趣班,最重要的是培养的学生在社会上受不受欢迎,故课程设置最重要的依据是市场。

市场需要的人才,通俗来讲就是“进公司就能派得上用场”,怎样把学校学的知识和技能无缝地切换到社会需求上,是目前各大职中学校都在积极探求解决之道的问题。普通中学可以不考虑市场,因为它盯的是高考指挥棒;而职业中学不能不考虑市场,因为它面向就业。如一个商店必须考虑顾客需要什么,而不是这个商店有多少货物。这需要深入地了解社会、了解市场的需要,才能科学地设置计算机课程。

3.教师

从课程设置可以看出,时代对计算机教师提出了很高的要求。他们不但要“学会学习”(每个计算机教师都要面对高速更新的计算机知识)、“学会动手”(计算机是一门实践性很强的学科),而且还要熟悉市场,否则他们的学生将不会被市场接纳。

4.证书

目前职业中学的毕业证书,社会上普遍不认同。因此,职校的学生还需要一些技能证书来做就业的“敲门砖”,其中劳动部和社会保障部组织的全国计算机信息高新技术考试是最好的选择。该考试重在考核计算机软件的操作能力,侧重考核专门软件的应用,培养具有熟练计算机能力的劳动者。在考试管理上,采用随培随考的方法,不搞全国统一时间的考试,向社会公开考题和答案,不搞猜题战术,以求公平并提高学习效率。

四、在教学方法上,应多“管”齐下

在解决课程定位问题的同时,教学方法的选择也是至关重要的。比如,讲授法、讨论法、课题式教学法、多媒体教学法和实验法等,这些都是需要针对学生在不同场合下灵活应用的。对于基础知识主要采用讲授法,通过精讲加巧练,使学生达到对基础知识的掌握。对上机操作课,主要采用讨论法,一方面可以促进学生积极参与,加强对新知识的巩固和探索;另一方面,可以充分激发学生的创造意识。课题式教学法主要用在上机课上,做到每课时一个专题(包括例题和练习)。多媒体教学法则是通过制作一些幻灯片,使讲解内容和操作过程以全新的面貌展现在学生面前。一般情况下,授课时不必讲满一节课,应留下一些时间回答学生在上机中遇到的问题,这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师安排、监视下好得多。

五、在教学中还要注重可持续发展能力的培养

计算机技术的飞速发展与学习内容的相对滞后, 使课堂所学非将来之所用的情况越来越突出。如何培养学生的可持续发展能力,是每个计算机教育工作者都应重视的问题。学生走上工作岗位后, 越是先进的软件, 越没有人教他们如何使用。 只有在学校的教学中注重对可持续发展能力的培养, 才能在学生走上工作岗位后从容不迫地面对陌生的软件, 并主动地学习、利用,这对教师提出了更高的要求,需要教师有更加丰富的知识和充分的备课。

(作者单位:浙江省杭州市余杭区技工学校)