“八多”“八少”话评改

惠秀娟

一名学生作文水平的高低,除了与学生的写作兴趣,平时观察生活、体悟生活的能力等因素有关外,还与教师的评改有很大关系。教师对学生的作文指出得失、提示修改或作出评价,是师生双向交流的一种特殊形式,是写作教学的继续。如果善加利用,对于提高学生写作能力及鉴赏水平,培养写作兴趣,树立学生自信心和自尊心,都会起到积极的作用,还会促进师生情感交流,增进师生间的理解与友谊。

那么,如何才能做好作文评改呢?笔者认为:关键在于处理好以下几点“多与少”的关系。

1.评改时间——多一些及时,少一些拖拉。对于学生来说,每一次的写作训练一般要经历写作指导、学生写作、教师修改、班内讲评四个阶段,此四阶段最快也需历时一个星期,稍有怠慢就会延误得更长。这就要求教师在评改环节中抓紧时间,趁热打铁,及时做好评改工作。因为时间一长,学生就忘记了指导课所提的写作要求,以及自己所写的作文内容,教师对批阅中发现的整体存在的问题及个别差异现象也会有所遗忘。这样,就必须在千头万绪中重新收拾,既给教师的讲评带来难度,也使其失去了针对性,最终只能无的放矢,并且学生写作后焦急的期盼与热切的冲动早已丧失殆尽,失去了提升的最佳契机。这样,最终将使讲评环节成了空中的楼阁,形同虚设。所以,每次写作训练的周期必须控制在一周以内。

2.评改次数——多一些公平,少一些侧重。农村的中学,两个教学班的人数多在一百三十人左右,加之阅读教学牵扯了教师大量的精力,所以,作文评改量相对较大。倘若教师每次都只侧重评改作文水平高的几篇文章,而对其它水平较差的文章只是潦草看过,打个分数或以一个“阅”字应敷了事,甚至是连标记也不曾有就将部分作文淘汰出局,就会显得有失公平。久而久之,部分学生也就会形成“作文写不写无所谓,反正老师也不看”或“作文好坏不重要,反正老师也不认真看”的认识,长此以往,不但会淡化学生的写作兴趣,甚至会在班上形成“两极分化”、“良莠不齐”的尴尬局面。所以,对于所有学生的作文,教师应该给予一视同仁的评改,绝不可只对写作水平高的学生“偏水偏肥”,因“厚此”而“薄彼”。虽然评改的方式有很多,但无论采用哪一种,教师必须做到对每一个学生的每一篇文章都心中有数。

3.评改态度——多一些客观,少一些主观。学生的文化积淀、思想认识及表达能力不同,所写出的文章自然也就参差不齐。但“尺有所短,寸有所长”,写作高手难免会有失手之时,而一些“黄毛”的生手也自然会有一两篇得意之作。这就要求教师不能戴有色眼镜去看人,认为事物永远是僵死的、一成不变的。对于写作水平相对低的学生的个别佳作,总是报以怀疑的目光,动辄批语“哪里抄来的”。这样做无异于扼杀了一个枯枝上初萌的幼芽,无异于毁灭了一个灵魂与文学结伴的盟约。所以,教师务必本着实事求是的原则,敞开心扉面对每一篇作文,抛开对学生的写作水平的原有认知,好的给予肯定,不足的提出建设性意见。

4.评分原则——多一些标准,少一些层次。写作个体存在着差异,所以每一篇作品也自然存在差异。如果教师永远以固定单一的标准去衡量每一篇作品,划定分数,那么有的学生就会永远处于“衣食无忧”的“上层社会”;有的学生即使是“拼命挣扎”,也只能是“衣不蔽体”的“阶下囚”。这种分数的差异势必会浇灭学生心头奋起直追、迎头赶上的竞争火花,形成一种“我完了,我怎么也不行”的悲观定势心理。所以,教师不妨让分数的标准宽泛些,一人一把尺子,对不同写作水平的学生划定不同的评分标准,让所有的学生都能收获成功的喜悦,都能滋生我也可以跨越80分“栏”的勇气,都敢于树立“鱼跃龙门”的雄心与抱负。

5.评语内容——多一些欣赏,少一些挑剔。心理学指出,“每个人都有被认可的心理需求”。学生的作文,大多不是质量很高,但教师要善于发现学生作品中的亮点。教师在评改学生作文时,应该像一位读者拜读作家的作品一样,而不能把自己当成先知,高高在上,一日十行地扫瞄后便捉刀“斧正”。对于学生的优点,应在评语中用肯定的语气给予表扬和鼓励,以激励他们能持之以恒,把成绩发扬光大。对于存在的不足,应用委婉的语气指出,以引起学生重视,但绝不能使用讽刺性、挖苦性语言,要做到平等而不盛气凌人;亲切而不责备伤害;耐心而不急于求成;中肯而不闪烁其词。

6.评语表达——多一些措施,少一些定论。总有一些教师,喜欢不动脑筋抛给学生一些公式化的批语——“内容空洞”、“语句不通顺”、“中心不够突出”、“层次不清晰”等等……用空洞的评语去批评空洞的毛病,学生不知所云,亦不知所措,更对提高学生写作能力无补。长此下去,作文发下去后,学生看也不看一眼就塞到书桌里面让它睡觉去了。因此,教师的评改一定要做到言之有物,扬有其实,抑有其道,改更应有其具体可行的操作措施。如“此处应有具体的语言、神态、动作的描写”,“这里能够点题就画龙点睛了”,“结尾用抒情、议论升华主题就锦上添花了”。能站在与学生平等的地位上,以协商的语气对学生的作文提出切实可行的修改要求及建议;在平等的氛围中,以恳切的语言启发学生用更高的标准去写好作文,学生不但会言听计从并马上付诸行动,更会在心底存贮一份感激与敬意。

7.评语拓展——多一些外延,少一些技巧。作文评改的首要目的是修文,而更深远的目的则在于育人。真正提高学生的写作层次。“文以载道”,学生作文中同样能反映他对人生、社会的思考与认识。如果教师能深入学生生活,对其思想有深刻的了解,就可以用寥寥数语以交友谈心的方式,深入到学生的内心世界中去,这样不仅能解决文字层面的问题,更能使学生耳濡目染,心灵受到净化,情操得以陶冶,无论在学习中还是生活中都受益终生。这样的评改,意义就跨越了文字层面,这样深广的外延,也正是我们所应着力追求的作文评改的至高境界。

8.多让学生自主修改——少一些包办。当前,在批改作文上存在着教师包办、学生袖手旁观的现象,学生的主体地位严重失落,这既挫伤了学生的积极性,又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的养成。虽然,自改作文对于学生来说,是一件较难的事,但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法(如读改法、议改法等)和步骤,并注意创造时机让学生自主地练习修改作文,学生的修改能力是会很快地得到发展的。

(1)互读互改。为进一步发挥集体合作的优势,教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文,互相评评对方的习作,根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中,若有不同看法和意见,可进行辩论。然后,由小组同学合作评改,或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式,自主地修改自己的习作。

(2)自读自改。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少,哪怕只是更改一个错字,更换一个标点,对于学生来说,都是一种收获,比老师精批细改得体无完肤都强的多。教师可以引导学生运用“四读自改法”,在读中自我修改自己的作文。

总之,学生写作水平的提升离不开教师的指导,更离不开教师的评改。只要教师对学生倾注了全部的真情,评改学生作文时就一定能多收获一份充实,少一份无奈,多一份惊喜,少一份枯燥。